探究小學(xué)語文童話教學(xué)的有效性措施

朱曉飛

【摘 要】

童話，用簡潔的語言，描繪出形象的任務(wù)，勾勒出情節(jié)曲折的場景，用其夸大的想象映射豐富的內(nèi)涵。童話是兒童的天使，它所勾勒出的奇妙世界包容著兒童的種種天馬行空的想法，深受兒童的喜愛。童話是低年級乃至小學(xué)語文教材的重要組成部分，童話教學(xué)是語文教學(xué)的一種。本文就童話的基本特征、進(jìn)行童話教學(xué)的必要性及對童話教學(xué)的相關(guān)建議進(jìn)行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 童話教學(xué) 必要性與策略建議

語文教學(xué)方法多種多樣，實(shí)踐時(shí)間較長的有實(shí)踐法、練習(xí)法、講授法、因材施教法等，童話教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，童話教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握詞匯，在童話中對學(xué)生進(jìn)行審美教育，對學(xué)生進(jìn)行語文的啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

一、小學(xué)語文童話特征介紹

提到童話，我們首先浮現(xiàn)的就是篇幅的簡短、語言的精煉；情節(jié)的曲折、形象的夸張等，本文將其具體總結(jié)如下。

（一）語言簡潔，活潑易懂

童話的受眾是一群心智處于發(fā)展階段的兒童，語言風(fēng)格要兒童化。簡潔、活潑、易懂是基本的要求。《做什么最快樂》一文中，青蛙、水牛、啄木鳥、蜜蜂等不同動物角色之間的對話都是圍繞“做什么最快樂”來展開，語言簡潔又富有生活氣息，讓小學(xué)生讀之即懂。

（二）情節(jié)曲折，形象生動

童話是兒童的主要讀物，情節(jié)完整曲折，“人物”形象生動鮮明是重要特征之一。在讀到《青蛙看?！窌r(shí)，我們會以為在聽到青蛙失望的感慨出“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”這句話后會放棄看海的愿望，可后來又出現(xiàn)了松鼠這一轉(zhuǎn)折性的人物，帶來了情節(jié)的轉(zhuǎn)折，鼓勵(lì)引導(dǎo)青蛙一步一步爬向山頂，離愿望更近。文章雖然簡短，可也是情節(jié)具有曲折感，抓住小學(xué)生的好奇心理，也在行動與對話中突出了青蛙的形象——從望之畏怯到腳踏實(shí)地。這些情節(jié)讓人讀之不忘，生動的正面形象也能激發(fā)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的欲望，具有一定的教育意義。

（三）幻想奇特，想象夸張

兒童的世界充滿無數(shù)的想象，或許不能被大人所理解，卻能在童話中找到同伴，獲得想象的宣泄點(diǎn)。童話世界有最奇妙的幻想，最夸張的想象。在小學(xué)語文課本中的童話，多數(shù)運(yùn)用了擬人手法，想象了動物和植物的世界，《小鷹學(xué)飛》《狼和小羊》《烏鴉喝水》等是通過夸張的想象向人展示了它們的日常，讓小學(xué)生讀者在這些人為的幻想世界培養(yǎng)自己的審美觀等。

二、進(jìn)行童話教學(xué)的必要性

（一）激發(fā)讀書興趣，提升學(xué)習(xí)欲望

童話就像是為小學(xué)生量身打造，語文課本中所選取的也都是能適合兒童各個(gè)階段易讀的童話，語言活潑歡快，用講故事的方法來對學(xué)生進(jìn)行循循善誘，進(jìn)行教育。童話教學(xué)能迎合小學(xué)生的喜好，減少死板閱讀教學(xué)的枯燥，讓學(xué)生愛上閱讀，也在無形中將這種閱讀的興趣正向遷移到小學(xué)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）豐富想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力

兒童的想象天馬行空，而這些想法在現(xiàn)實(shí)生活中卻很難得到認(rèn)同或是正確的引導(dǎo)，對小學(xué)生進(jìn)行童話教學(xué)能填補(bǔ)這種空缺，讓兒童的想象在童話這個(gè)幻想的世界得到認(rèn)同感，進(jìn)行童話教學(xué)能讓學(xué)生的想象力得到教師系統(tǒng)正確的引導(dǎo)，在想象與想象的碰觸中培養(yǎng)形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造力。

（三）加強(qiáng)審美辨識，培養(yǎng)審美能力

童話由最淺顯的文字描繪并不復(fù)雜的場景，卻是蘊(yùn)含著最豐富的寓意。進(jìn)行童話教學(xué)能將童話蘊(yùn)含的寓意在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示在學(xué)生的眼前，能加強(qiáng)學(xué)生的審美辨識能力，豐富學(xué)生的審美情感。

比如，在《做什么最快樂》中通過動物間的對話講述了每個(gè)人的快樂來源并不一致，定位準(zhǔn)確做對別人有用的事才能獲得快樂；《青蛙看?！废蛭覀冋故境晒﹄x我們并不遙遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，步步攀爬就能實(shí)現(xiàn)；《小鷹學(xué)飛》在描繪小鷹向著老鷹定的不同目標(biāo)步步前進(jìn)的同時(shí)，讓學(xué)生明白學(xué)無止境，要不斷進(jìn)取，奮力攀爬。童話故事中的善與惡都會通過夸張無限放大在紙上，童話教學(xué)能讓小學(xué)生形成正確的審美觀。

三、進(jìn)行童話教學(xué)的策略建議

（一）把握課文，傳授基本學(xué)科知識

小學(xué)生世界的五彩繽紛，需要教師通過不斷的知識傳授教導(dǎo)才能初步形成。教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，除了教導(dǎo)學(xué)生新字詞，還要讓學(xué)生在最表面的語句中發(fā)現(xiàn)生成性的資源，掌握其他學(xué)科的知識。

類似《做什么最快樂》中，從啄木鳥的回答“捉蟲最快樂”，水牛的回答“耕地最快樂”到蜜蜂的回答“采蜜最快樂”等，這些都展示了每種動物所對應(yīng)的的“特長”，教師可以在童話教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)难由?，讓小學(xué)生了解到這些動物的習(xí)性等，豐富自己的科學(xué)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文中童話的選取多以對話場景居多的故事為主，在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行人物的角色扮演，不同角色的分飾會讓學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在扮演的過程中也能發(fā)揮自己的主觀能動性，加深對文章背后含義的理解。

（三）挖掘引導(dǎo)，感受深層內(nèi)涵

小學(xué)生的理解能力畢竟有限，很多時(shí)候只有通過教師的引導(dǎo)才能領(lǐng)會童話故事背后的深意，教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)要因材施教，引導(dǎo)不同理解能力階段的學(xué)生都能展開想象，感受到深層的內(nèi)涵。

教師通過運(yùn)用續(xù)寫的方法讓學(xué)生努力去挖掘文章中的深意并理解。在續(xù)寫的過程中必定要先了解文章的內(nèi)涵并結(jié)合自己的理解才能完成。教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘童話故事的寓意。

【結(jié) 語】

教師要善于把握利用童話的特征來進(jìn)行童話教學(xué)，通過童話教學(xué)來“呵護(hù)”學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的正確審美，在小學(xué)階段就初步形成自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。童話教學(xué)的不斷完善不是一朝一夕能完成的，需要教師與學(xué)生的雙方協(xié)調(diào)配合才能完成。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】徐振聲.在童話王國里張開想象的翅膀——指導(dǎo)兒童寫童話的一些體會【J】.江西教育，1987（11）