巧用謀略 落實(shí)積極語(yǔ)用

馬靜

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，其效用的高低，將直接影響語(yǔ)文教學(xué)的效率。近十年的閱讀教學(xué)，大致經(jīng)歷了兩種狀態(tài)的徘徊。一種是“教課文”理念支撐之下的閱讀教學(xué)。課堂結(jié)構(gòu)大致可以按照“初讀——精讀——總結(jié)”的模式進(jìn)行。這種模式下的教學(xué)，更多關(guān)注的是內(nèi)容，以及內(nèi)容層面的人文內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)言形式和方法遷移關(guān)注不多。另一種是“教語(yǔ)文”理念支撐下的閱讀教學(xué)。其課堂呈現(xiàn)的是“認(rèn)知——遷移——運(yùn)用”的語(yǔ)用模式，更多關(guān)注的是學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)用的過(guò)程，知識(shí)、能力與方法這些本體性的內(nèi)容得到了落實(shí)。從語(yǔ)言的習(xí)得與能力形成的角度觀察，后一種模式無(wú)疑更符合閱讀教學(xué)的本真。

那么，在這樣一種模式引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)有沒(méi)有一些好的操作策略呢，當(dāng)然有。根據(jù)我自己多年的教學(xué)教研實(shí)踐，我認(rèn)為以下三種謀略可以嘗試。

一、“頂層設(shè)計(jì)”法——整體來(lái)觀照，“語(yǔ)用”巧安排

閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)分步推進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，這里既有年段要求的安排，又有知識(shí)系列的把握，既有能力目標(biāo)的達(dá)成，又有方法訓(xùn)練的落實(shí)，因此，站在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升上去設(shè)計(jì)，以一種總攬全局的心態(tài)去把握，會(huì)讓語(yǔ)用能力的培養(yǎng)落實(shí)得更加清晰。所以，閱讀教學(xué)中“頂層設(shè)計(jì)法”的運(yùn)用，尤其重要，他可以讓我們的閱讀教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

拿到一個(gè)年段的一篇課文，采用頂層設(shè)計(jì)法操作的基本流程有六步：一是課標(biāo)解構(gòu)，二是文本細(xì)讀，三是“語(yǔ)用”挖掘，四是目標(biāo)設(shè)置，五是板塊分解，六是對(duì)策預(yù)設(shè)。按這樣一個(gè)思路，你的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一定會(huì)邏輯嚴(yán)密，條理清晰。

比如，拿到四年級(jí)下冊(cè)的《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，我們首先要關(guān)注的是《課標(biāo)》第二學(xué)段的目標(biāo)與要求，其中在閱讀教學(xué)這一塊，對(duì)于聯(lián)系上下文理解詞句、初步把握課文主要內(nèi)容以及句式與標(biāo)點(diǎn)方面的要求，我們要做到心中有數(shù)。這樣一種宏觀上的觀照，就給接下來(lái)的文本細(xì)讀指明了方向。其次，在文本細(xì)讀中，我們就要抓住文本特有的語(yǔ)言形式和文體特色進(jìn)行深入挖掘。比如本課作為一種神話故事，文本語(yǔ)言特色既有傳神的動(dòng)詞展現(xiàn)，也有整齊排列的句式安排，還有充滿想象的排比構(gòu)段，如果站在一種語(yǔ)用的高度去開(kāi)展文本細(xì)讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可以挖掘的語(yǔ)言形式特別多。在第三步的語(yǔ)用挖掘環(huán)節(jié)，我們可以將第二自然段中的“掄、劈”與第三自然段中的“頂、蹬”四個(gè)動(dòng)詞遙相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的一種遷移和運(yùn)用；也可以結(jié)合第二自然段中描寫(xiě)天地分開(kāi)的那一處整齊句式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)句式的節(jié)奏與美感，實(shí)現(xiàn)句式的內(nèi)化與習(xí)得；還可以結(jié)合第四自然段中的排比想象段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練說(shuō)，激情練讀，這些都應(yīng)該是比較有趣的語(yǔ)用材料。通過(guò)文本細(xì)讀，挖掘語(yǔ)用因素，積極尋求遷移之后，接下來(lái)要做的就是目標(biāo)預(yù)設(shè)，我們可以結(jié)合剛才的語(yǔ)用挖掘?qū)⒍淖匀欢蔚恼Z(yǔ)言品味作為教學(xué)的幾處重點(diǎn)，在目標(biāo)中，我們就可以將“比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語(yǔ)，背誦第2自然段最后一個(gè)句子，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)上的作用”作為語(yǔ)言體會(huì)與積累的目標(biāo)，將“有感情地朗讀第4自然段，展開(kāi)合理想象，補(bǔ)寫(xiě)一兩句。”作為讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)預(yù)設(shè)，站在語(yǔ)用的層面，關(guān)注的是語(yǔ)言特色，落實(shí)的是語(yǔ)言的遷移。當(dāng)然，教學(xué)的展開(kāi)，還需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，對(duì)策略進(jìn)行安排，但是有了以語(yǔ)言形式揣摩為方向的頂層設(shè)計(jì)與安排，語(yǔ)用的訓(xùn)練便容易落到實(shí)處。

二、“一線串珠”法——“點(diǎn)面”相融合，課堂滿“花香”

成功精彩的課堂，教學(xué)主線總是異常清晰，線上的大珠小珠安排得恰當(dāng)精彩，特別引人注目，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。

在平時(shí)的教研過(guò)程中，我比較喜歡一種叫做“點(diǎn)線面”三結(jié)合的教材解讀思路，所謂“點(diǎn)線面三結(jié)合”就是抓準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，拎出一條貫穿全文的教學(xué)主線，在此基礎(chǔ)上，以點(diǎn)帶面，形成一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的立體板塊。這樣的教材解讀，我稱之為“一線串珠”法。這種方法，可以讓語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)形成系列和板塊，大珠小珠、一線貫穿，品讀運(yùn)用、層次清晰。

在《一路花香》這一課的教學(xué)中，可切入的角度很多，其中課題中的“花香”二字就是一個(gè)很好的入口，因?yàn)檫@既含著自然的花香，也含著人性的馨香，其次，挑水工最后的那段話含義深刻，又揭示了寓意，用倒推的方式切入也很巧妙。另外，關(guān)注本課最大的語(yǔ)言特色，以對(duì)話描寫(xiě)為切入口，是用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文的最好切入口。

找到了一個(gè)合適的切入口，接下來(lái)要做的就是拎出一條串接全文的教學(xué)主線，比如以課題為切入的，我們就可以找出這樣一條線索：品讀課題，走近花香——串接人物，探尋花香——體會(huì)心情，感受花香——品讀詞句，體會(huì)語(yǔ)言——再讀對(duì)話，感悟智慧——回扣課題， 感悟花香，理出了這樣一條主線，我們?cè)僖罁?jù)主線設(shè)置幾大語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的板塊，比如“串接人物”環(huán)節(jié)，我們采用“抓關(guān)鍵人、摳關(guān)鍵詞、概括內(nèi)容”的方式訓(xùn)練學(xué)生梳理脈絡(luò)、說(shuō)清梗概，在體會(huì)心情環(huán)節(jié)，我們可以設(shè)置一個(gè)由“十分慚愧”到“一絲快樂(lè)”再到“感到傷心”的心情變化解讀，“品讀詞句”環(huán)節(jié)我們又可以抓住“只、早、常、注意”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生添刪改換，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)后面的話外之音；然后再次聚集對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生抓住“希望你注意、難道你沒(méi)有注意嗎？”這些看似隨意，卻特別精妙之處領(lǐng)會(huì)挑水工的智慧，品讀作者語(yǔ)言的高妙。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“扣課題，再次感悟花香”，說(shuō)說(shuō)“這一路花香僅僅是指花的香味嗎？”再次抓住課題這一資源，展開(kāi)語(yǔ)言的品讀和實(shí)踐。整個(gè)過(guò)程就是一種在花香的引領(lǐng)下，在心情變化的解讀中，在語(yǔ)用的穿插后，完成一個(gè)點(diǎn)線面三結(jié)合的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程。

這種閱讀教學(xué)采用的就是“點(diǎn)線面”相融合的“一線串珠”式的設(shè)計(jì)策略。這“一路花香”看風(fēng)景的過(guò)程就是在字里行間尋美的過(guò)程，這樣一路的探尋，留下的一定是滿課的芳香。

三、“層層咀嚼”法——逐層細(xì)“剝筍”，“語(yǔ)用”落實(shí)處

所謂“層層咀嚼”，就是教師從一句話、一段話或一篇文章的某一點(diǎn)切入，然后有步驟地逐層展開(kāi)，逐步深入，直至最后接近或達(dá)到感悟的中心，并穿插各種語(yǔ)言的習(xí)得與運(yùn)用。這種方法特別適用于內(nèi)在情感豐富的句段，對(duì)于深入培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感不失為一種好的方法。關(guān)于“層層咀嚼”的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得一位老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》一課很有說(shuō)服力。本課中，老師關(guān)于“引上絕路”部分關(guān)于班長(zhǎng)和戰(zhàn)士們壯言壯行的教學(xué)中品讀處理頗具匠心，很有“層層剝筍”之感。第一處是這段語(yǔ)句的學(xué)習(xí)老師運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞句朗讀體會(huì)”的方法，先讓學(xué)生讀出整體感受，然后在同學(xué)們堅(jiān)定的朗讀中切入“斬釘截鐵”，理解 “斬釘截鐵”是怎樣一種狀態(tài)？并通過(guò)“走”字和感嘆號(hào)的品讀感悟體會(huì)班長(zhǎng)堅(jiān)定的決心。這是第一個(gè)層次的品讀。 接著老師抓住“絕路”一詞反復(fù)研讀體會(huì)班長(zhǎng)的英雄之舉，體會(huì)五壯士心中的那一份悲壯。這是第二層次的讀。第三層老師進(jìn)一步通過(guò)“緊跟”“熱血沸騰”等詞語(yǔ)的解讀感受五壯士的目標(biāo)一致和勇于獻(xiàn)身。老師就是這樣以“斬釘截鐵”為切入口，層層剝筍式地直至中心，最后凸現(xiàn)出人物的高大形象，層次非常清楚。

總之，語(yǔ)文課堂要落實(shí)好積極語(yǔ)用，三項(xiàng)謀略的綜合運(yùn)用是關(guān)鍵，其中，“頂層設(shè)計(jì)”是指明燈，“一線串珠”是大脈絡(luò)，“層層咀嚼”是主策略……只有三法并用，語(yǔ)言文字的習(xí)得才能真正鮮活、順暢起來(lái)。