圖譜教學(xué)在音樂(lè)活動(dòng)中有效運(yùn)用的探討

楊玉紅

【摘要】圖譜是幼兒學(xué)習(xí)的方法之一，也是教師常用的一種教學(xué)方法，尤其在音樂(lè)活動(dòng)中有著不可比擬的作用。運(yùn)用圖譜教學(xué)能促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和掌握，被越來(lái)越多地運(yùn)用于活動(dòng)中，但是我們發(fā)現(xiàn)，教師在運(yùn)用的過(guò)程中也出現(xiàn)了一弊端，對(duì)幼兒的發(fā)展造成了一些負(fù)面影響。本文在分析了圖譜教學(xué)運(yùn)用中的弊端后，從進(jìn)入、退出、優(yōu)勢(shì)三方面闡述了圖譜教學(xué)運(yùn)用的原則，在追求活動(dòng)成效最大化的同時(shí)，對(duì)孩子后續(xù)的發(fā)展不造成障礙。

【關(guān)鍵詞】圖譜；圖譜教學(xué)；有效運(yùn)用

圖譜是幼兒學(xué)習(xí)的方法之一，尤其在音樂(lè)活動(dòng)中有著不可比擬的作用，所謂圖譜教學(xué)就是利用圖像、記號(hào)和文字等圖畫(huà)形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的教學(xué)。在音樂(lè)活動(dòng)中，圖譜教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略已經(jīng)被教師廣泛運(yùn)用，它的優(yōu)勢(shì)也越來(lái)越得到教師的認(rèn)同。

一、圖譜教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

音樂(lè)是一種流動(dòng)的、較為抽象的時(shí)間藝術(shù)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)這種藝術(shù)形式較為困難。而運(yùn)用圖譜教學(xué)可以將抽象的音樂(lè)具體化、形象化，幫助幼兒快速感知。

（一）幫助幼兒理解、熟悉、記憶歌詞

幼兒在學(xué)習(xí)新歌時(shí)，許多幼兒在掌握歌詞上有一定困難，這時(shí)，運(yùn)用圖譜可以幫助幼兒較好地記憶歌詞。如，在學(xué)習(xí)歌曲《大公雞》中，教師采用圖片排列的方式，幫助幼兒理解記憶歌詞，既激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣，又取得了較好的效果。

（二）化解音樂(lè)節(jié)奏難度，幫助幼兒掌握節(jié)奏強(qiáng)弱變化

對(duì)于一些音樂(lè)節(jié)奏比較復(fù)雜的樂(lè)曲，通過(guò)圖譜，可以化解難度，幫助幼兒感知和理解。如在《大雨小雨》活動(dòng)中，運(yùn)用粗線條表示大雨嘩啦啦的聲音，用細(xì)線條表示小雨淅瀝瀝的聲音，形象的粗細(xì)線條，將大雨小雨的聲音明顯的區(qū)分了開(kāi)來(lái)。

（三）幫助幼兒理解隊(duì)形的方位感

如在《森林晚會(huì)》中，有三處地方需要幼兒變換隊(duì)形，而隊(duì)形的設(shè)計(jì)都是由幼兒設(shè)計(jì)的，這對(duì)于幼兒的方位要求比較高。為了便于幼兒感知隊(duì)形方位，教師先讓幼兒用圖形排列好三種不同的隊(duì)形，然后再按排列好的圖形隨音樂(lè)進(jìn)行變換，這樣可以降低活動(dòng)的難度，讓幼兒更輕松地隨樂(lè)動(dòng)作。

（四）幫助幼兒更好地感受、理解音樂(lè)作品

對(duì)于一些音樂(lè)較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的音樂(lè)，采用圖譜教學(xué)，可以幫助幼兒更好地感受和理解。如在大班音樂(lè)活動(dòng)《貓和老鼠》中，采用了比較復(fù)雜的《驚鄂曲》音樂(lè)，在幼兒完整傾聽(tīng)音樂(lè)后，教師采用猜測(cè)故事情節(jié)—出示圖譜—驗(yàn)證故事的方式，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，取得了較好的效果。

二、圖譜教學(xué)運(yùn)用的弊端

音樂(lè)活動(dòng)中，運(yùn)用圖譜教學(xué)能夠幫助幼兒快速理解歌詞，掌握樂(lè)曲的旋律和結(jié)構(gòu)，但是，在實(shí)際的運(yùn)用中，我們發(fā)現(xiàn)圖譜運(yùn)用的不當(dāng)，也出現(xiàn)了一系列問(wèn)題：

（一）圖譜出示時(shí)機(jī)不當(dāng)

運(yùn)用圖譜是為了幫助幼兒感知、理解音樂(lè)服務(wù)的，因此，圖譜出現(xiàn)的時(shí)機(jī)也很重要，如出現(xiàn)不當(dāng)，會(huì)阻礙幼兒對(duì)音樂(lè)的傾聽(tīng)，而使音樂(lè)成了圖譜的背景。有的教師在幼兒還沒(méi)有完整傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，就急于出示圖譜，介紹故事內(nèi)容，將教師的預(yù)設(shè)強(qiáng)加于幼兒，完全忽略了幼兒對(duì)音樂(lè)的感受。有的教師在活動(dòng)開(kāi)始第一次傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，就采用邊讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)邊出示圖譜的方式，這樣幼兒的注意力就會(huì)集中在圖譜上，干擾幼兒對(duì)音樂(lè)的傾聽(tīng)。

（二）圖譜沒(méi)有適宜退出

我們發(fā)現(xiàn)有老師在運(yùn)用圖譜的過(guò)程中，為了讓幼兒表現(xiàn)得完美，整個(gè)活動(dòng)至始至終都讓幼兒看圖譜感知音樂(lè)，這樣一來(lái)，幼兒的整個(gè)活動(dòng)都與圖譜親密接觸，沒(méi)有機(jī)會(huì)主動(dòng)感知音樂(lè)，弱化了幼兒的主體性，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，缺乏適宜的認(rèn)知挑戰(zhàn)。

（三）濫用圖譜教學(xué)

圖譜教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，可以為幼兒感知、理解、表現(xiàn)音樂(lè)提供支架，但是，如果每一個(gè)活動(dòng)都用圖譜教學(xué)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的話，會(huì)使活動(dòng)顯得單調(diào)，同時(shí)也容易造成幼兒審美疲勞。

三、運(yùn)用圖譜教學(xué)的原則

（一）合理進(jìn)入原則

在運(yùn)用圖譜教學(xué)的過(guò)程中，圖譜出示的得當(dāng)，對(duì)幼兒理解、感知音樂(lè)將起到積極的作用。圖譜是幫助幼兒理解音樂(lè)的工具，是輔助幼兒感知、表現(xiàn)音樂(lè)的，所以一定要在幼兒對(duì)音樂(lè)有完整感知的基礎(chǔ)上再運(yùn)用圖譜，不要讓圖譜成為幼兒與音樂(lè)之間的障礙。教師只有給幼兒與音樂(lè)親密接觸的機(jī)會(huì)，這樣孩子對(duì)音樂(lè)感受才是完整的。

（二）適宜退出原則

音樂(lè)活動(dòng)中運(yùn)用圖譜教學(xué)雖然能幫助幼兒短時(shí)間內(nèi)掌握歌詞內(nèi)容或樂(lè)曲的旋律結(jié)構(gòu)，易于教師達(dá)到既定的教育目標(biāo)，但是，教師的“退一步”可能收獲的是“海闊天空”中。當(dāng)幼兒對(duì)音樂(lè)有了一定的感受，并能表現(xiàn)時(shí)，我們的圖譜一定要適宜的退出，幫助幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是撤圖的進(jìn)度應(yīng)根據(jù)教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的觀察、預(yù)設(shè)和隨機(jī)相結(jié)合，并遵循幼兒記憶發(fā)展規(guī)律決定撤圖次序。

（三）優(yōu)勢(shì)最大化原則

圖譜在音樂(lè)活動(dòng)中優(yōu)勢(shì)較多，但是也要把握好度，不能濫用。如有的可以用身體動(dòng)作來(lái)展示的，我們可以充分利用起來(lái)，簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)還起到事半功倍的效果。其次，圖譜的設(shè)計(jì)要緊扣目標(biāo)，分析音樂(lè)作品，找到重難點(diǎn)，便于幼兒更好地關(guān)注掌握重難點(diǎn)，并解決難點(diǎn)。最后，除了能讓幼兒通過(guò)圖譜學(xué)習(xí)、記憶掌握歌曲結(jié)構(gòu)外，還能有助于幼兒按照歌曲的結(jié)構(gòu)仿編，充分發(fā)揮圖譜的作用。

《指南》將藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)定位于“感受與欣賞”，“表達(dá)與創(chuàng)造”，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的核心價(jià)值在于“充份創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。

基于這樣的理念，我們的音樂(lè)活動(dòng)僅僅是幼兒感受、體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)造美的一個(gè)載體，幼兒會(huì)唱歌曲，會(huì)跳舞并不是音樂(lè)教育的終極目標(biāo)，而音樂(lè)傳達(dá)的美好意境，其借助旋律、節(jié)奏、強(qiáng)弱等音樂(lè)元素富有表現(xiàn)力的呈現(xiàn)方式卻值得幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)和表達(dá)。

圖譜只是孩子的學(xué)步車(chē)，而不能成為孩子的依賴(lài)，同時(shí)我們也要有一種意識(shí)，任何一種好的教學(xué)手段都要關(guān)注到其背后隱藏的一些負(fù)面元素，審慎地去運(yùn)用，只有這樣才能在追求活動(dòng)成效最大化的同時(shí)，對(duì)孩子后續(xù)的發(fā)展不造成障礙。

參考文獻(xiàn)

[1]許卓婭，孔起英編著.學(xué)前兒童音樂(lè)與美術(shù)教育 [M].蘇州大學(xué)出版社，2001.12.

[2]李季湄，馮曉霞主編.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].人民教育出版社，2013.3.

[3]金鑫.以退為進(jìn)——音樂(lè)活動(dòng)中教師指導(dǎo)語(yǔ)的退出策略[J].早期教育，2014.2.