人文素質對大學生成才的影響及對策

許俊卿　曾秉輝

摘 要：人文素質是人的基本素質，是人在生活中習得的內在品質。人文素質從多方面影響大學生能力素質、專業(yè)素質、心理素質、思想道德素質。目前，中國大學生的人文素質尚有不足，高校人文素質教育也存在不少問題。為了進一步提升大學生的人文素質，大學生自身方面、高校方面都應采取相應措施。

關鍵詞：人文素質；大學生成才；影響；對策

中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0025-03

一般地說，人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發(fā)展程度。人文素質在人的語言、思維、情感、喜好、氣質等方面均有體現(xiàn)。人文素質包括人文知識、人文素養(yǎng)、人文精神三個方面。人文知識是形成人文素養(yǎng)的基礎。人文素養(yǎng)包括人文思想和人文方法，是從人文知識中提煉出來的人文知識的基本原理和方法。人文精神是人文素養(yǎng)的最高體現(xiàn)，主要是以人為本的精神。

大學生的素質，可以分為能力素質、專業(yè)素質、人文素質、思想道德素質、心理素質，這些素質共同決定大學生能否成才。人文素質對大學生成才有廣泛影響，具體表現(xiàn)在人文素質對其余四種素質都有影響。

一、人文素質對大學生成才的影響

1. 有利于提高能力素質和專業(yè)素質

（1）提高表達能力。大學生如何將自己的能力展現(xiàn)出來？很多時候，這取決于表達能力。專業(yè)課程只講授專業(yè)知識，并不注意培養(yǎng)學生的表達能力，人文素質恰好彌補了這點。通過人文課程，大學生練習各種文體的寫作，并在討論、交流中獲得良好的口頭表達能力。人文素質好的人可以把專業(yè)知識說得通俗易懂，具備這種良好的表達能力的大學生在生活中必然更容易成功。

（2）開拓視野。在專業(yè)課上，大學生主要學習專業(yè)知識，專業(yè)知識學得很深，但是知識面比較狹窄，這種知識結構就像一口深井，只有深度，沒有寬度。人文知識包羅萬象，天文地理，社會百態(tài)。一旦專業(yè)知識和人文知識結合起來，大學生的知識網(wǎng)絡就鋪展開了，這時大學生就會明白自己專業(yè)的市場在哪里，前景在哪里。另外，現(xiàn)代社會信息更新速度很快，人文課程訓練出來的良好的速讀、精讀能力使大學生以最快的速度掌握最新資訊，成為時代的弄潮兒。

（3）增加創(chuàng)造力。人文知識豐富了大學生的視野，也豐富了大學生的思維，尤其是橫向思維能力大幅度提高。橫向思維的特點是跳躍性思維，能想到一些似乎不相關的東西，能打破常理，沖破慣性思維，想到常人想不到的東西。要做到這些，首先就要具備豐富的知識，尤其是人文知識。人文知識廣闊的知識面為跳躍性思維提供了豐富的“起跳點”，多方面解決問題的思路全面鋪開。再者，人文素養(yǎng)對這種跳躍性思維方式也有直接影響。比如畢加索超現(xiàn)實主義的畫，大量的幾何圖形的堆積、人物強烈扭曲、變形，這些是只能靠跳躍思維去意會的，為什么能感受到畫中人物的痛苦？沒有什么直接的原因，但我們確實覺得畫中的人是痛苦的。這就是一種跳躍性思維的訓練，經(jīng)過這些訓練，大學生的思維變得更加靈動了，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力增強了。還有，人文精神使大學生學會關愛他人，設身處地為他人著想，別人的舒適與快樂成了大學生強大的動力，在這樣動力的驅使下，大學生積極探索每一個問題，可以將創(chuàng)造力發(fā)揮到極致。

2. 有利于形成健康的心理素質

（1）抗挫折。人文素養(yǎng)高的大學生對待挫折能坦然處之。他們能正確認知挫折，知道“萬事如意”“心想事成”等只不過是人們的一種愿望而已。他們知道挫折只是達到目標的阻礙，對于這個阻礙，他們心里早有準備，不會手忙腳亂，他們能鎮(zhèn)靜地分析挫折產生的原因，尋求解決方法。當他們面對很大的挫折時，他們不會退縮，他們會運用獨到的判斷能力尋找前進的方向，用堅強的意志克服困難，戰(zhàn)勝挫折，并在挫折中成長。

（2）情緒控制能力提高。情緒是人的心靈窗口，是人的認知和信念在突發(fā)事件誘發(fā)下的外在表現(xiàn)。良好的人文素養(yǎng)使人思想正派高尚，從根本上使人的情緒定位在輕松愉快的狀態(tài)。在這個基礎上，痛苦、憂慮等不良情緒對他們的影響力大大減弱，即使是在極度憤怒的情況下，良好的人文素養(yǎng)仍能使他們壓制住憤怒，拖延憤怒爆發(fā)的時間，以此讓大腦有理性的思考時間，讓憤怒以合理的方式、合理的時間爆發(fā)，從而將憤怒爆發(fā)的破壞性降低。

（3）人際交往能力加強。通過人文課程的學習，大學生提高了社會閱歷，接觸到了不同的人、不同的交往方式，學會了用客觀的標準來評價人際關系，正確地對待別人的贊揚、批評，正確地調整交往時出現(xiàn)的妒忌、自卑、自傲、多疑等不良情緒，對社 會、對周圍的人逐漸形成正確的認識，從而正確地選擇和引導人際關系往有益的方向發(fā)展。

（4）良好的環(huán)境適應能力?，F(xiàn)代社會競爭激烈，人員流動頻繁，環(huán)境適應能力的重要性也日益凸顯。人文課程豐富多樣，使學生對社會有客觀的認識，幫助大學生正確分析復雜的社會現(xiàn)象，認清環(huán)境變化的內在規(guī)律和變化趨勢。同時人文課程可以鍛煉學生的社會參與能力，通過實踐活動提升自身素質，對自身進行準確定位，減少了大學生的理想和現(xiàn)實情況的差距引起的不適應，心理承受能力也得到提升。當外界環(huán)境產生變化時，心理承受能力強的大學生能降低環(huán)境改變產生的不良影響，迅速適應環(huán)境，發(fā)揮出最佳水平。

3. 有利于形成良好的思想道德素質

（1）提高政治素養(yǎng)。雖然不是每一個人都會去參政，但是政治存在于每個人的生活中。人文教育為大學生提供了寶貴的政治素養(yǎng)形成和提高的機會。一個大學生要是不懂法，他很難成為社會的人才。通過法律基礎課程的學習，大學生具備了一定的法律意識，知道自己所擁有的權利和應盡的義務，這樣當同學們的合法利益受到侵害時才能保護自己，也不會在無意識中損害他人利益，做出違法的事情。毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、馬克思主義基本原理等課程使大學生了解我國執(zhí)政黨的指導思想，了解我國國情，提高大學生的政治覺悟性，使大學生更深刻地解讀時事、政策，堅定黨的路線，積極向黨組織靠攏，抵抗不良思想侵蝕的能力大幅度提高。

（2）提高思想素質。大學生要成才，必須具備正確的人生觀、價值觀，科學的世界觀、方法論。人文課程讓大學生明白生命的美麗與可愛，讓大學生學會關愛生命，珍愛生命，從而減少大學生輕視生命的行為。當代大學生的思想多元化，一些學生容易受到拜金主義、享樂主義等低俗思想的影響。人文課程一方面讓同學們接觸到各個領域的偉人及他們的高尚思想，偉人們或是為了民族的自由，或是為了人類的健康，或是為了技術的騰飛，淡泊名利，放棄了很多與親人享受天倫之樂的時光，無私地奉獻著自己的 光陰年華。有了這些偉人作為榜樣，大學生樹立起了遠大的理想，并為這個理想不懈地奮斗。另一方面，人文課程讓同學們學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的思考方式，看清低俗思想的本質，從根本上使同學們遠離低俗思想。

（3）加強道德品質?？茖W技術是中性的，有好壞之分的是人，武器可以用來制造戰(zhàn)爭，也可以用來維護和平。大學生的道德品質決定了他對社會有益還是有害。通過人文課程的學習，大學生接觸到儒家仁愛的思想，學會了博愛眾生。學習大學之道，知道了要修身養(yǎng)性，齊家治國平天下。這些經(jīng)典文化熏陶著大學生，使同學們道德品質不斷提升，最終使大學生成為對社會有貢獻的人。

二、中國大學生人文素質教育存在的問題

人文素質對大學生的成長、成才起著不可替代的作用。我國高校已經(jīng)開展了十多年的人文素質教育，但大學生的人文素質仍然不容樂觀。以下是造成我國大學生人文素質低下的原因。

1. 學生自身方面

（1）思想功利。上人文課程僅僅為了混學分的實用主義、功利主義在有的大學生中很嚴重，“家事國事天下事事事不關心，高分低分及格分分分都看重，英語證駕駛證計算機證證都比拼”。有的大學生關心的是如何找到好工作，過上體面的生活，電腦、外語、專業(yè)知識等有關應聘的硬性指標成了學生學習的“指揮棒”，人文知識似乎“沒有用處”，常被學生忽略。在選擇選修課時，很多學生都選擇和專業(yè)有關的，對人文類的課程不屑一顧。選擇了人文課程的同學，很多都不重視，有些人逃課了，有些人去上課就是為了簽到，混學分，浪費了學校的教學資源，對人文素質的提高沒有起到什么效果。

（2）被動學習，沒有發(fā)揮主觀能動性。人文課程很多都是普及型、概論型的課程，學習的彈性很大。老師在課堂上能講的東西比較有限，老師課堂上的內容在很大程度上是起一個拋磚引玉的作用。俗話說，師傅引入門，修行在個人。然而，很多學生的學習顯得很被動，上課時老師講什么就聽什么，沒有思考，沒有提問、質疑、交流，沒有拓展學習。

（3）只注重人文知識的學習，缺少人文精神的養(yǎng)成。人文知識和人文精神的關系，就像樂器和音樂的關系。學習樂器的目的是為了音樂，同樣，學習人文知識的目的是為了人文精神。但是，目前的狀況是，很多學生沒有意識到這一點，以為人文知識就是終極目標。他們從人文課上記住了一堆歷史事件的時間地點，卻不去分析事件的意義和原因，記住了畫家的代表作，卻不去體會畫面中作者的情感，記住了某篇文章，卻不去想文字背后作者的思想。

2. 學校方面

（1）人文教育未受重視造成人文素質缺失。學校要為社會培養(yǎng)專業(yè)人才，對專業(yè)理論和技能要求很高，專業(yè)課程在客觀上優(yōu)先于人文課程。這造成了學校從上至下對人文課程的不重視：有的校領導不重視人文課程建設，對人文課程開設的效果很少過問，對人文課程的質量也毫不關心；人文課程教師不重視人文課程教學，認為人文課程不重要，上完課就萬事大吉了，不在意學生是否認真聽講，甚至對學生逃課也持默許態(tài)度。有些學校，為了迎合用人單位和家長的錯誤需求，將高等教育等同于職業(yè)教育，培養(yǎng)出僅僅是某種“工具”的人，培養(yǎng)的只是一個技術的載體，使學生喪失了人的性質。

（2）教學方法單一使人文教育失去光彩。說教有著耗費教學資源少、操作簡便、知識系統(tǒng)等優(yōu)勢，是教學中運用最廣的教學方式。不可否認，說教是人文素質教育的主要教學方式，但是，若只靠說教，人文教育的質量將大打折扣。打個粗淺的比方，說 教是大米，其他教育方式是各式菜肴。大米只提供基本的營養(yǎng)和能量，菜肴進一步提供補充的維生素、優(yōu)質蛋白、膳食纖維等營養(yǎng)物質，并且色香味俱全的菜肴使進食成了人生一大享受。所以，人文教師成天只用說教的方式教學，學生必將感到厭煩，人文教學質量得不到保證。

（3）人文課程開設過少，人文教育流于形式。一方面，相對于專業(yè)課程，人文課程課所占學分太少。有學者調查了國內幾所高校，清華大學人文課程學分占本科生培養(yǎng)計劃的11% ，西安交通大學占10% ，哈爾濱工業(yè)大學占16.2% ，北京大學占36%，中國人民大學占23%，均比西方同類院校的低。這使得學生只能修很少數(shù)量的人文課程，人文知識不成體系。另一方面，學校開設的人文課程種類太少，學生沒有選擇的余地，好些學生不得不去上自己不太感興趣的課程，上課心不在焉，下課更不會花時間拓展學習。這些不足使得人文課程的教學走過場，流于形式，學生應付考試了事。

三、提升大學生人文素質的對策

1. 學生自身要努力提升人文素質

（1）重新認識人文素質的重要性。如果將人比作一部電腦，那么專業(yè)素質是硬件，人文素質是軟件。硬件性能再好，也要有優(yōu)秀的軟件才能正確發(fā)揮。人文素質對人的影響是潛在的，這種潛在影響有時需要幾年甚至更長時間才能表現(xiàn)出來。但是，正如本文第一部分所論述的那樣，這種影響是廣泛而深遠的，這種影響也最終決定了一個人的價值，有的人成為愛因斯坦那樣令人稱道的偉人，有的人成為希特勒那樣遺臭萬年的罪人，也有人一生默默無聞。

（2）明確自己的主體地位，充分發(fā)揮主觀能動性。學生才是學習的主體，學生不學習，再好的老師都沒辦法傳授知識。學生應當充分認識到人文知識對自身的修養(yǎng)和素質的作用，端正學習態(tài)度，學好課內知識，杜絕逃課、上課睡覺等行為。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”大學生應當享受學習人文課程的學習過程，積極進行課外知識拓展學習，查閱資料、和老師討論，使自己在人文課程中真正學到知識。

（3）注意知識向素質的內化和提升。人文課程的意義在哪兒呢？人文知識是其次，關鍵是人文思想和人文方法。在學習人文知識的過程中，應該用心領會其中的人文思想，用人文思想去指導人文知識的學習，用人文思想建立做人的準則。就拿儒家思想來說，經(jīng)典書籍有四書五經(jīng)，相關書籍不計其數(shù)。應該如何學習呢？將這些都背下來？ 顯然沒有必要。我們要做的是領會其中“仁”“義”的思想。有了這些思想，儒家經(jīng)典也就讀透了，我們也因此為我們精神的大廈添磚加瓦。

2. 學校應采取措施加強人文素質教育

（1）增設人文素質課程，使人文課程與專業(yè)課程和諧統(tǒng)一。人文課程教會大學生怎樣做人，專業(yè)課程教會大學生怎樣做事。如今的大學教育過于注重專業(yè)教育，忽略了人文教育，這樣的教育本末倒置，買櫝還珠。要達到人文課程與專業(yè)課程的和諧統(tǒng)一，首先，應增加人文課程的學分，使人文課程在大學課程中占有適當?shù)谋戎亍Ｆ浯?，要增加可選擇的人文課程數(shù)量，優(yōu)化人文課程結構，使人文課程覆蓋文學、哲學、歷史、心理健康、語言、藝術等方面，且每一個領域都有足夠多的課程給學生選擇。再者，提高人文課程的質量，開設學生感興趣的課程，使開設的人文課程切切實實地提高大學生的人文素質，堅決杜絕濫竽充數(shù)的“人文課程”。

（2）轉變教師觀念，讓人文教育滲透進入每一門課程。首先，應轉變人文教師的思想觀念。很多大學教師同時擔負教學和科研的工作，教學工作中又分為本科生教學和研究生教學，本科生教學中有專業(yè)課和選修課之分，因此，作為選修課的人文課程，在某些人文教師的心里顯得很不重要，對自己擔任的課程馬虎對待，講課呆板，內容陳舊，對學生毫無吸引力，直接導致了學生逃課等不良后果。人文教師應重新定位人文課程，重新認知人文課程對大學生成才的作用，將人文教學作為工作重點之一。其次，要轉變專業(yè)教師的思想觀念。所有學科專業(yè)（包括自然科學和工程領域）的學者都可能成為人文知識分子，都可以在人文教育中作出自己的努力，關鍵看我們是否具有內在的人文體驗與問題意識。專業(yè)教師陪伴大學生度過了大部分的課堂生活，他們的言行舉止對大學生的影響不可忽視，專業(yè)教師適當?shù)囊龑⑵鸬绞掳牍Ρ兜淖饔谩Ｈ缭诼殬I(yè)道德這方面，專業(yè)老師的示范性顯然比人文老師的說教更直觀更具說服力。專業(yè)教師在授課之余，講一些本專業(yè)的名人科研事跡，學術文化，對大學生形成濃厚的學習興趣和遠大的理想大有裨益。專業(yè)教師要意識到自己在學生文化素質培養(yǎng)中的特殊作用，并在適當?shù)臅r機悉心引導學生，使他們在學術上和精神上同時受到熏陶。

（3）靈活運用各種教學方式，使人文課程煥發(fā)光彩。人文教師應根據(jù)課程的特點，靈活采用小組討論、辯論賽、查找文獻、觀看錄像、實地考察、采訪、情景模擬、現(xiàn)場操作、問題式、體驗等教學方式，激發(fā)學生興趣，使學生更直觀、形象地學到人文知識，使人文課程成為學生的一種學習享受。

（4）加強校園文化環(huán)境建設，創(chuàng)造良好的人文氛圍。校園文化建設分兩方面。一是文化設施要齊全，在校園中適當?shù)牡胤綐淞⑷宋慕ㄖ?、雕塑，在教學樓等建筑內布置名人字畫、藝術品，使校園中充滿文化氣息，這些能潛移默化地使學生受到美的熏陶。圖書館、學生活動中心的建設是必備的文化設施。圖書館要具有一定的藏書量，使學生能接觸到各方面的知識。有條件的圖書館，還可以建立電子閱覽室、電子書庫，大幅度提高藏書量。學生活動中心最好能配備禮堂、排練廳、社團辦公室等學生活動的必備場所。二是搭建各種文化交流、傳播的平臺。定期舉辦人文講座，讓同學們有更多的機會接觸新鮮的專業(yè)的人文知識，也讓同學們有機會接觸各方面的成功人士，領略他們的人格魅力。舉辦演講比賽、舞蹈大賽、辯論賽、百科知識競賽、文藝匯演等活動，讓同學們在參與中學習和鞏固人文知識，讓有相同愛好的同學們有機會聚在一起交流切磋，讓人文知識深厚的同學大放異彩。

（5）注重社會實踐，拓展人文教育陣地。社會是一個沒有圍墻的大學，從教育社會學的角度講，“任何教育活動都是一種社會活動，構成教育領域中所有現(xiàn)象和過程的基本要素或‘細胞，都是社會活動的基本因素”。在這個意義上來說，我們不應該浪費了社會上存在的人文教育資源，大學生應當參加各種社會實踐，如參觀歷史古跡、博物館，進行社會調查、參與社區(qū)服務、專業(yè)實習等。在與社會接觸的過程中，大學生接觸到了一個與校園不同的世界，認識了各種各樣的人，對社會有了進一步的了解，鍛煉了自身能力，檢驗了自己的人文素養(yǎng)，并獲得了進一步提高人文素養(yǎng)的動力。

（6）加強人文素質教育研究，建立人文素質評價體系。如何提升人文素質教育的質量是一門學問，必須要有人來研究，總結人文教育的特點，尋找合適的教育方法，并制定出一套科學的教育效果評價體系，對新的教育方法進行客觀評價。

參考文獻：

[1]崔新建.人文素質及其培養(yǎng)[J].北京師范大學學報，2003（01）.

[2]李海林.大學生綜合素質評價體系與評價方法研究[D].中國石油大學，2008.

[3]謝定國.當代大學生人文素質教育研究[D].武漢大學，2005.

[4]王瑞云，侯文龍，魯艷麗.探析當代大學生人文素質[J].中國科技信息，2007（21）.

[5]潘福妮.中西方高校人文教育的比較研究[D].大連理工大學，2006.

[6]張祥云.人文學科人文學者人文精神——論大學人文教育的內在困難與可能[J].江蘇高教，1999（02）.

[7]謝維和.教育活動的社會學分析[M].北京：教育科學出版社，2000.