強(qiáng)化接地氣的音樂教育培養(yǎng)模式

馬祥媛

【摘要】在音樂教育改革的重要時(shí)期，教育實(shí)習(xí)工作對(duì)于音樂教育專業(yè)學(xué)生來說是走向教師崗位的第一步是一個(gè)極其重要的實(shí)踐平臺(tái)。筆者作為一名音樂教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)中反映的問題應(yīng)該引起師范院校的重視。文章從教育在實(shí)習(xí)中存在的問題，淺談一下地方性師范院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革的建議與觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí)；音樂教育；地方性師范音樂教育；模式

教育實(shí)習(xí)是地方性師范院校音樂教育專業(yè)的重要組成部分是學(xué)生直接參與基礎(chǔ)音樂、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)能力的關(guān)鍵。一方面能夠提高音樂師范生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教育理論水平，培養(yǎng)其從事音樂教學(xué)的能力；另一方面又是檢驗(yàn)普通地方性師范類院校的教學(xué)質(zhì)量從而促使校方有針對(duì)性的深化教育的改革。然而在當(dāng)前教育實(shí)習(xí)工作中后者往往被忽略了，筆者作為一名教育碩士，本科和研究生做學(xué)專業(yè)都是音樂教育，這讓我有幸參加了兩次的音樂實(shí)習(xí)工作。在兩次實(shí)習(xí)當(dāng)中我深深的感受到了目前實(shí)習(xí)中存在的問題，現(xiàn)在我將問題作了不完全歸納，簡述如下：

一、實(shí)習(xí)生傳統(tǒng)民族音樂文化與修養(yǎng)的缺失

《普通高中課程與標(biāo)準(zhǔn)》巾課程理“念弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化普通高中音樂課程應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代與當(dāng)代中國社會(huì)生活的優(yōu)秀音樂作品作為重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)，培養(yǎng)愛國主義情感“。民族文化在中小學(xué)教材巾占有很大的一部分，在人音版的高中課本第二單元巾腔調(diào)情韻一多彩的民歌，第三單元的鼓舞弦動(dòng)一豐富的民問器樂、尤其是第四單元的國之瑰寶一京劇等。不僅要求實(shí)習(xí)生儀儀會(huì)唱幾首詠嘆調(diào)，更是對(duì)實(shí)習(xí)生的民族文化素養(yǎng)的考驗(yàn)。尤其是京劇，不儀得學(xué)會(huì)唱、做、打、念必須要求樣樣精通。如果一名老師做不到這一切，又怎么能讓學(xué)生鑒賞體會(huì)我國民族音樂魅力之處呢？

二、鋼琴即興伴奏是弱項(xiàng)

鋼琴即興伴奏是融音樂理論性、演奏技巧性、科學(xué)性和實(shí)踐性為一體的學(xué)科，是作為音樂教育專業(yè)的一門必修課，實(shí)用性非常的強(qiáng)。在中小學(xué)的課堂上主要還是以教唱為主要的教學(xué)方式，所以鋼琴的即興伴奏必不可少。進(jìn)入了高中雖然說以鑒賞課為主，但其他的模塊即興伴奏也是非常重要的。比如，創(chuàng)作課上，學(xué)生創(chuàng)作歌曲，教師要積極的編排伴奏來激勵(lì)學(xué)生更好的完成自己的作品。再如，高巾已經(jīng)有了藝考生，在視唱課上為了更好的讓學(xué)生感受劍視唱的快樂，即興伴奏也是必不可少。然而在實(shí)習(xí)的情況中并不是所有的學(xué)生這樣的。最近幾年高校擴(kuò)張，使學(xué)生在進(jìn)入本科時(shí)期的音樂素養(yǎng)參差不齊，在普通的高校中這種現(xiàn)象就更普遍了。對(duì)于很多學(xué)習(xí)聲樂或者其他樂器的學(xué)生來說，真正學(xué)習(xí)鋼琴這門樂器是從大學(xué)開始學(xué)習(xí)。鋼琴基礎(chǔ)薄弱、鋼琴識(shí)譜能力差是很普遍的現(xiàn)象。在此筆者在陜西師大和青海師范大學(xué)師范生中作了一項(xiàng)調(diào)查，抽取了30名師范實(shí)習(xí)生，60%的學(xué)生表示自己的即興伴奏很差，30%的學(xué)生認(rèn)為自己的即興伴奏還行，只有10%的人認(rèn)為自己的即興伴奏挺好。在60%當(dāng)中大部分的學(xué)生是學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)或者除了鋼琴以外的樂器，甚至還有鋼琴專業(yè)的學(xué)生，她們雖然識(shí)譜能力厲害，但是在即興方面還是很欠缺，比如簡譜的即興伴奏，對(duì)于有些鋼琴專業(yè)學(xué)生來說還是有點(diǎn)困難。

對(duì)于這些問題我提出了一下自己的意見與建議。

首先應(yīng)該大幅度增設(shè)教育類課程，壓縮或者合并一些音樂類課程。筆者認(rèn)為作為師范性院校應(yīng)該明白我們培養(yǎng)的是教育專業(yè)的學(xué)生，而不是表演型的。在教育類課程的開設(shè)應(yīng)該涵蓋基礎(chǔ)教育理論、教育技能、教育制度、教師職業(yè)操守四個(gè)領(lǐng)域。再次，加強(qiáng)音樂課程和其他姊妹課程的交叉性。在2004年的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中就沒有涉及到音樂與姊妹藝術(shù)課程的結(jié)合。隨著社會(huì)的發(fā)展，中小學(xué)音樂教師不儀要具備歌唱、指揮、演奏樂器的能力，還要求音樂教師具備文學(xué)、戲劇、舞蹈等多方面的綜合能力。

在專業(yè)課的設(shè)置上應(yīng)該加大鋼琴即興伴奏的課時(shí)，改變傳統(tǒng)的音樂專業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，一對(duì)多來上課。

三、充分利用學(xué)校的微格教學(xué)，做到實(shí)踐育人

微格教學(xué)作為培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的重要方法之一，是現(xiàn)代培養(yǎng)專業(yè)教師基本教學(xué)技能的一種先進(jìn)方法，有利于師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)上崗之前學(xué)校應(yīng)該充分的利用微格教學(xué)，記錄下學(xué)生講課的畫面，反復(fù)觀看，教師和學(xué)生之問互相評(píng)論，一步一步的完善自己。

四、學(xué)習(xí)國外教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，制定符合自身發(fā)展的實(shí)習(xí)框架

縱觀一下幾個(gè)教育大國，如英、法、德、美等都非常的重視教師教育和教師教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以美國為例，早在上世紀(jì)80年代，美國的一些示范院校針對(duì)當(dāng)時(shí)“大學(xué)教師培養(yǎng)方案脫離中小學(xué)實(shí)際需要”的情況和當(dāng)?shù)氐墓镄W(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”。再如“英國的教育實(shí)習(xí)工作主要安排在“PCCE”課程階段。在這一階段學(xué)生除了要在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課和教育課的同時(shí)，還要在巾小學(xué)進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐。英國杜倫大學(xué)PGCE（小學(xué)教育）課程工38周，其巾實(shí)習(xí)時(shí)間約為21周，學(xué)生主要在4所不同的小學(xué)的不同年級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)由大學(xué)、中小學(xué)、地方教育行政部門共同合作完成。大學(xué)與中小學(xué)建立了長期的合作關(guān)系。實(shí)習(xí)期間由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督?！?/p>

國外的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同然有好的方面，但是有時(shí)候也并不完全的符合自身的發(fā)展。由于我國教育發(fā)展不均衡，許多高校的生源參差不齊。師資力量的薄弱、教學(xué)管理欠缺，校方硬件設(shè)施的不完善等。所以各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)構(gòu)建新型的實(shí)習(xí)框架，與定點(diǎn)的實(shí)習(xí)單位多多聯(lián)系。時(shí)刻了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)。建議每個(gè)學(xué)年都有一點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)地安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，階段性的進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生了解自己。通過多次的實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得教學(xué)認(rèn)知、技法和能力的全面發(fā)展。