幼兒園音樂教育生活化的途徑

李鑫

【摘要】幼兒園音樂教育在幼兒園課程體系中占據(jù)著重要的一部分，其根本目標(biāo)就是促進(jìn)幼兒的全面、和諧發(fā)展。也就是說(shuō)，幼兒園音樂教育是一種以音樂為手段來(lái)進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。在幼兒園中實(shí)施良好的音樂教育，對(duì)幼兒的音樂發(fā)展以及全面發(fā)展都有較大的積極影響?！八囆g(shù)來(lái)源于生活又高于生活”，可見藝術(shù)與生活是密不可分的。由于幼兒身心發(fā)展的不成熟，使得幼兒園教育是最迫切需要回歸生活的。只有生活化的幼兒園教育，才是適合幼兒的教育；也只有生活化的幼兒園教育，才能更加適宜地促進(jìn)幼兒的生命成長(zhǎng)與發(fā)展。而幼兒園音樂教育生活化就是要在幼兒園專門的音樂教育活動(dòng)中融入生活元素以及在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中滲透音樂元素，既要選取生活內(nèi)容作為幼兒音樂活動(dòng)的內(nèi)容，又要以音樂的形式促進(jìn)幼兒一日生活環(huán)節(jié)的開展；將音樂與幼兒的生活緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒整體、全面與和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂教育；生活化

一、幼兒園音樂教育生活化存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)某幼兒園音樂教育活動(dòng)以及一日生活環(huán)節(jié)的開展進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園音樂教育生活化在實(shí)施過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題。

（一）音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇偏離幼兒生活

筆者在觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在幼兒園專門的音樂教育活動(dòng)中，內(nèi)容的選擇往往局限于專用教材中的音樂活動(dòng)，很少考慮到幼兒的興趣和需要，也較少關(guān)注到幼兒的生活實(shí)際，與幼兒的實(shí)際生活是分離的、沒有聯(lián)系的，呈現(xiàn)一種“音樂是音樂、生活是生活”的狀態(tài)。比如，教師在幼兒園大班進(jìn)行歌唱活動(dòng)《數(shù)鴨子》時(shí)，很多幼兒都在說(shuō)“我已經(jīng)會(huì)唱了”、“媽媽教過(guò)我”等等，可是教師仍然按照原定的教學(xué)方案再進(jìn)行一遍教唱?？上攵?，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)于音樂活動(dòng)的興趣就會(huì)大大降低，因?yàn)闆]有從幼兒的生活需要出發(fā)。其實(shí)，教師只要轉(zhuǎn)變一下思路，既然幼兒都會(huì)唱了，那么肯定還不會(huì)表演，將這樣一個(gè)歌唱活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌莼顒?dòng)，幼兒就會(huì)對(duì)這個(gè)音樂活動(dòng)表現(xiàn)出高漲的興趣，因?yàn)檫@樣的音樂活動(dòng)是從幼兒的生活需要出發(fā)的。

（二）音樂活動(dòng)組織方式偏離幼兒生活

在幼兒園目前的音樂教育活動(dòng)中，大多數(shù)教師還是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，把幼兒當(dāng)做一個(gè)接受音樂知識(shí)的容器，采用“教師教、幼兒學(xué)”的方法，卻較少站在幼兒角度考慮幼兒喜歡的音樂教學(xué)方式，也較少關(guān)注幼兒的生活需要和主體地位。比如在傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于先教幼兒學(xué)習(xí)歌詞，直到幼兒對(duì)歌詞非常熟悉后再將歌詞帶入旋律，進(jìn)行旋律的學(xué)習(xí)。但其實(shí)幼兒在初次聽到一首歌曲時(shí)，往往是對(duì)旋律，尤其是節(jié)奏感很強(qiáng)的旋律特別感興趣，很少關(guān)注到歌詞的內(nèi)容，這一點(diǎn)卻常常被教師忽略，只是一味地按照傳統(tǒng)歌唱教學(xué)法進(jìn)行。這樣的音樂活動(dòng)組織方式是呆板的，背離幼兒興趣和生活的。

（三）生活環(huán)節(jié)中不能充分挖掘音樂元素的價(jià)值

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園在一日生活環(huán)節(jié)的實(shí)施中在有意識(shí)地采用音樂的方式促進(jìn)生活環(huán)節(jié)的開展，但是運(yùn)用于其中的音樂元素?cái)?shù)量很少，教師只是在重復(fù)這些音樂元素，久而久之，幼兒就會(huì)對(duì)這些音樂元素失去最初建立起來(lái)的興趣，音樂教育生活化的作用就無(wú)法有效發(fā)揮。比如，在喝水環(huán)節(jié)中，教師為了避免部分幼兒在喝水時(shí)嬉戲、打鬧，就會(huì)在大部分幼兒喝水回到座位之后，用鋼琴?gòu)椬嘁欢斡泄?jié)奏變化的簡(jiǎn)單旋律，以此來(lái)督促幼兒盡快完成喝水活動(dòng)。這時(shí)已經(jīng)喝完水的幼兒會(huì)跟著教師的旋律做相應(yīng)的身體動(dòng)作，沒喝完水的幼兒在聽到鋼琴聲后會(huì)停止打鬧，完成喝水活動(dòng)回到座位。

二、幼兒園音樂教育生活化教學(xué)的有效途徑

（一）過(guò)程設(shè)計(jì)貼近幼兒生活

德國(guó)著名作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫（Karl Orff）“原本性音樂”中的觀點(diǎn)認(rèn)為：“原本的音樂決不只是單純的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。”他強(qiáng)調(diào)“兒童在其中不是被動(dòng)的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。它簡(jiǎn)單易行，沒有認(rèn)為的附加物，沒有繁贅的結(jié)構(gòu)，近于生活、自然及兒童的天性。它是兒童的良師益友。”

音樂是一門實(shí)踐性很強(qiáng)調(diào)的學(xué)科，生活化的音樂教育內(nèi)容更是如此，只有在音樂教育活動(dòng)中讓幼兒親自用口、手、身體等進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐，才能獲得對(duì)于教育內(nèi)容的最直接的感知與體驗(yàn)，切實(shí)感受到音樂的魅力。這就要求教師要為幼兒盡可能多的提供參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把更多的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間放給幼兒自己的操作，而不是教師的講授。在奧爾夫看來(lái)，“音樂出于動(dòng)作，動(dòng)作出于音樂”兩者從“原本性音樂”的存在方式上講，就是不可分而互為作用的。

例如《幼兒園里好事多》就是一首與幼兒一日生活緊密聯(lián)系的歌曲律動(dòng)，歌詞的內(nèi)容“小桌子誰(shuí)擦的，小椅子誰(shuí)擺的，一排排手絹誰(shuí)洗的，一件一件好事誰(shuí)做的……”所描述的就是生活內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)，在幼兒園大班年齡段中，這首歌曲憑借著其所描述的幼兒生活內(nèi)容和好聽的旋律受到了幼兒的一致歡迎。在教師配上生活化的律動(dòng)之后，幼兒積極表現(xiàn)這首歌曲的欲望就更加強(qiáng)烈。因?yàn)楦柙~的內(nèi)容貼合幼兒的生活實(shí)際，而且比較容易掌握生活化的動(dòng)作，同時(shí)這種邊唱邊做律動(dòng)的形式可以將他們從座位上解放出來(lái)，使得他們?nèi)硇牡膮⑴c到音樂活動(dòng)中。

（二）以游戲的方式開展音樂活動(dòng)

在幼兒園中，游戲是幼兒生活中的主要活動(dòng)，也是活動(dòng)的重要形式和手段。它是由幼兒內(nèi)在需要引發(fā)的愉快活動(dòng)，對(duì)幼兒發(fā)展具有特殊的價(jià)值。用游戲的方式進(jìn)行音樂教學(xué)，能最大限度地激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的音樂情感；同時(shí)用游戲的方式進(jìn)行音樂教學(xué)也會(huì)融幼兒的生活節(jié)奏、生活情感于一體。因此，游戲應(yīng)該成為兒童的生活本身。

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