思變方能行遠(yuǎn)

李夢(mèng)晴

【摘要】“思變”是時(shí)刻保持的警覺(jué)性，固守成規(guī)必將行之不遠(yuǎn)。我們要改變觀念、改變模式、改變策略。

【關(guān)鍵詞】中職；思變；音樂(lè)教育

大到國(guó)家發(fā)展思路，小到企業(yè)的生存發(fā)展，“思變”一詞頻頻出現(xiàn)在公眾的視野中。身為一名普通的中職教師，“思變”是我們時(shí)刻保持的警覺(jué)性，固守成規(guī)必將行之不遠(yuǎn)。可是轉(zhuǎn)瞬告別輕車(chē)熟路的課堂教學(xué)，談何容易？許許多多的老師們正在大膽地嘗試，更多的老師正在學(xué)習(xí)、探索。究竟要變什么、怎么變才能讓課堂生機(jī)盎然呢？筆者認(rèn)為先從三方面著手：

一、先變傳統(tǒng)觀念

“教師觀是教師對(duì)職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任、角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)?！盵1]傳統(tǒng)教師觀片面夸大了教師權(quán)威性，新時(shí)期的教師應(yīng)該是教學(xué)的研究者和設(shè)計(jì)者、是課程改革的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者、是學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控者和引領(lǐng)者。

二、再變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上借鑒了蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”，即復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新課、小結(jié)、作業(yè)。而“變”并不意味著全盤(pán)否定，而是看到這種模式的局限性。如果嚴(yán)格按教材順序，有什么上什么，放放音樂(lè)看看視頻?？恳粡堊煲浑p手來(lái)說(shuō)音樂(lè)美，即便學(xué)生對(duì)作品有所領(lǐng)會(huì)，也多半停留在表面上，而且脫離了書(shū)本范例，其他作品就無(wú)從欣賞起。更不用說(shuō)藝術(shù)修養(yǎng)、審美品位的提升了。現(xiàn)代社會(huì)已然步入了信息化時(shí)代，我們的教學(xué)模式也應(yīng)和時(shí)代并軌，逐漸向多元化、信息化轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)。有了學(xué)生加入的課堂才是真正有效的課堂。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

教學(xué)策略不僅僅只是教學(xué)方法，而是對(duì)學(xué)情變化、教學(xué)進(jìn)展跟蹤調(diào)控的一系列過(guò)程。在內(nèi)容策略上，可以將教材內(nèi)容按職業(yè)能力需要進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，還可以提煉出精華，依托經(jīng)典而衍射其他。在形式策略上，可以是集體為主、小組為輔，或是通過(guò)課前任務(wù)分工、小組協(xié)作、將知識(shí)解構(gòu)再建構(gòu)。下面以《公共藝術(shù)》（音樂(lè)篇）第四單元第二節(jié)中國(guó)民族民間舞的課前與導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例進(jìn)行比較。傳統(tǒng)教案：如圖1所示。

課前準(zhǔn)備：課本舞蹈作品視頻。

改變教學(xué)觀念、模式、策略后的教學(xué)嘗試：如圖2所示。

在轉(zhuǎn)變的嘗試中，大大增加了學(xué)生的參與性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“真正的教育智慧在于教師保護(hù)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的愿望。”有了參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)，才有可能喚起情感、陶冶情操、凈化心靈、美化行為，這才是我們音樂(lè)教育的初衷。接著我們具體要怎么“變”呢？

（一）提高音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

完整的教學(xué)設(shè)計(jì)包括六大基本要素。學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)分析、策略制定、過(guò)程安排、反思評(píng)價(jià)。學(xué)情分析就包括分析學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)、聽(tīng)賞習(xí)慣、心理需求、興趣傾向等等。充分了解學(xué)習(xí)的主體，才能合理選擇和重組教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于中職生們，知識(shí)目標(biāo)更要具體化、簡(jiǎn)潔化、可操作化；情感目標(biāo)要避免空泛，立足于樂(lè)學(xué)，重建他們的自信心；能力目標(biāo)要考慮他們的初始能力、結(jié)合各自的的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)定目標(biāo)。擅于情景創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)共情和體驗(yàn)，自主探究式學(xué)習(xí)，增加職業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。以情感為主線，從喚起到共鳴、從釋放到升華，“隨風(fēng)潛入夜”般滋潤(rùn)他們的內(nèi)心。最后反思與評(píng)價(jià)既是學(xué)生能力遷移的檢驗(yàn)，更是對(duì)教學(xué)能力的再提升。

教學(xué)環(huán)節(jié) 教與學(xué)的內(nèi)容 教學(xué)策略 設(shè)計(jì)意圖

課前準(zhǔn)備

（提前

一周） 師：1、學(xué)情分析、確定學(xué)習(xí)模塊與小組分配

2、分配學(xué)習(xí)任務(wù)

提供網(wǎng)址、視頻鏈接

云盤(pán)分享教學(xué)資源 教法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

學(xué)法：分三個(gè)小組協(xié)作預(yù)習(xí)

手段：利用網(wǎng)絡(luò)資源查找秧歌、藏舞、本土代表性舞蹈相關(guān)內(nèi)容。 課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集與本課相關(guān)的資料，以分工協(xié)作的方式，提升學(xué)生信息篩選能力與課前預(yù)習(xí)能力。

教師跟進(jìn)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。

2、小老師實(shí)踐環(huán)節(jié)

…… 教法：借助視頻演示講授

學(xué)法：小組分工協(xié)作

手段：師生角色轉(zhuǎn)換 各組將自己收集的視頻信息分別呈現(xiàn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力。

（二）提高課堂實(shí)施和調(diào)控的能力

音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)施能力極大地考驗(yàn)著我們的專(zhuān)業(yè)能力和綜合實(shí)力。高明的音樂(lè)教師從不會(huì)問(wèn)：“大家覺(jué)得好聽(tīng)嗎？”，而是深諳藝術(shù)美學(xué)的基本構(gòu)成。打通作品與聽(tīng)賞者之間的聯(lián)接通道，帶領(lǐng)著聽(tīng)賞者發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美、進(jìn)而創(chuàng)造美。充分運(yùn)用自身的語(yǔ)言美、表情美、肢體美去渲染氣氛，發(fā)揮演唱、演奏或是舞蹈的藝術(shù)功底，讓課堂充滿活力。而調(diào)控課堂是對(duì)計(jì)劃外狀況的急智，缺乏調(diào)控，課堂頓時(shí)陷入無(wú)序；調(diào)控不當(dāng)，教學(xué)步驟難以繼續(xù)。

（三）提高自身的音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新能力

富有創(chuàng)造性的教師總是善于吸收最新的科研成果，將其積極地運(yùn)用到自己的教育、教學(xué)中，并富有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特征，采用行之有效的新方法。在教學(xué)風(fēng)格和技巧上，善于變換各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)。還能輕松駕馭教材，對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)有很強(qiáng)的敏感性，不拘泥于已有的規(guī)劃或程序。善于運(yùn)用體驗(yàn)法、模仿法、探究法、解構(gòu)法、情景法、游戲法等等。不但在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不斷更新理念，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)。

隨著國(guó)家以及社會(huì)對(duì)中職藝術(shù)教育的逐步重視，中職校音樂(lè)教師的生存環(huán)境有了質(zhì)的飛躍。我們不僅是文化藝術(shù)的傳播者，更是學(xué)生由內(nèi)到外的形象設(shè)計(jì)師。且行且思，知變行遠(yuǎn)。只有這樣，才能使我們?cè)诮逃龑W(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的道路上，既鍛煉提高了自己，又在不斷的創(chuàng)新實(shí)踐中，享受著無(wú)限的樂(lè)趣！

參考文獻(xiàn)

[1]袁明生，新課改要有新的教師觀[J].當(dāng)代教學(xué)論壇，2010（02）.