淺談聲樂教學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確運(yùn)用在聲樂教學(xué)中的重要性

唐飏 楊旭

【摘要】聲樂教學(xué)術(shù)語是聲樂教學(xué)中必不可少的存在，其意義及在教學(xué)中的地位非同一般，本文從聲樂教學(xué)術(shù)語的概念內(nèi)涵及其應(yīng)用的科學(xué)性角度出發(fā)，淺談其在教學(xué)中的重要性，并有助于聲樂學(xué)習(xí)者對聲樂教學(xué)術(shù)語的理解。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)術(shù)語；準(zhǔn)確性；重要性

一、聲樂教學(xué)術(shù)語的特點

在聲樂語言的使用中，聲樂教學(xué)術(shù)語有其獨特的內(nèi)涵。它既不同于唱詞類的歌唱語言，又與歌唱理論研究中所使用的聲樂理論語言有所區(qū)別。日常教學(xué)中經(jīng)常使用的聲樂教學(xué)術(shù)語按其特點大致可分為以下三大類：

（一）具有夸張想象性的教學(xué)術(shù)語

這類的教學(xué)術(shù)語在教學(xué)中具有極高的使用頻率，如：“用后腦勺唱”，“把聲音拋出去”，“感覺嘴里有顆滾燙的雞蛋”等等。這類的教學(xué)術(shù)語的語言形象十分夸張，并帶有豐富的想象色彩。

（二）具有抽象概念性的教學(xué)術(shù)語

為了使學(xué)生理解聲樂演唱中某些技巧動作，教師往往會使用此類具有抽象概念性的術(shù)語，如：“把聲音進(jìn)行掩蓋”，“打開喉嚨，吸著唱”等等。這樣的術(shù)語具有一定概念性，并且語句較為抽象，需要在理解的基礎(chǔ)上才能正確的意會。

（三）具有直接引導(dǎo)作用的教學(xué)術(shù)語

如：“把集中的聲音沿著后咽壁管道穿過軟口蓋進(jìn)入鼻咽腔”，直觀的指明聲音走向，這類教學(xué)術(shù)語科學(xué)、規(guī)范，用詞用語都以聲樂理論用語為基礎(chǔ)，不隨意增加夸張與想象的成分，具有一定的學(xué)術(shù)性。

二、聲樂教學(xué)術(shù)語的理解誤差

聲樂教學(xué)術(shù)語與聲樂理論術(shù)語不同，聲樂理論術(shù)語是聲樂發(fā)聲方法的科學(xué)性敘述，在詞句的使用上必須遵循科學(xué)性，準(zhǔn)確性，標(biāo)準(zhǔn)性的原則，而聲樂教學(xué)術(shù)語是教師在聲樂教學(xué)中為了使學(xué)生更好的理解和做到某一聲樂技巧，運(yùn)用生動想象進(jìn)行描述的形象化術(shù)語，在這類“師徒傳承”式的聲樂教學(xué)中，教師與學(xué)生間對不同聲樂術(shù)語的理解就顯得尤為重要。若老師想通過某一形容讓學(xué)生達(dá)到放松喉部肌肉的目的，而學(xué)生卻將此理解成了老師讓他擴(kuò)張喉部肌肉，誤差便由此產(chǎn)生。例如，某女學(xué)生在歌唱過程中由于喉頭與下顎的緊張，高音問題總是解決不好，老師為幫助克服高音問題，對她說，“吸開喉嚨，保持吸氣狀態(tài)吸著唱，越到高音越要吸住”。老師的說的“吸開喉嚨”是希望女學(xué)生通過深吸氣動作，放松喉部與下顎的肌肉，保持吸氣狀態(tài)是保持喉頭位置不隨意上提。但這樣一句教學(xué)術(shù)語在女學(xué)生的頭腦里卻理解成了，老師希望她把喉嚨在張開一點，保持喉部肌肉擴(kuò)張的狀態(tài)，結(jié)果適得其反，高音越唱越緊，嗓子也越唱越難受。這正是由于學(xué)生與老師相比，其心理控制能力、文化素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)都有一定的距離，加之個人理解能力不同，在聲樂教學(xué)術(shù)語表達(dá)與接收之間必定會存在誤差。聲樂學(xué)習(xí)過程中，由于對語言理解方式的不同而產(chǎn)生的分歧，因理解誤差而走進(jìn)聲樂學(xué)習(xí)彎路的學(xué)生并不是少數(shù)，只有當(dāng)學(xué)生意識到這一點，并對某些詞句的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析思考，才能真正理解老師通過某句聲樂術(shù)語傳達(dá)給她的準(zhǔn)確含義。若其中任何一點出現(xiàn)偏差，學(xué)生也有可能因此而走入一條學(xué)習(xí)的彎路。失之毫厘，差之千里，聲樂教學(xué)術(shù)語在聲樂教學(xué)中的重要性由此可見

三、聲樂教學(xué)術(shù)語在教學(xué)中的使用

為保證聲樂教學(xué)術(shù)語傳達(dá)的準(zhǔn)確性，在教學(xué)過程中，至少應(yīng)注意以下幾點：

（一）教學(xué)術(shù)語的運(yùn)用方式

將聲音示范與形象化描述相結(jié)合是使用聲樂教學(xué)術(shù)語的基礎(chǔ)。對于聲樂教師來說，教學(xué)術(shù)語是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一種用語，教師往往會采用各種形象化的用語，這些用語的綜合也成為影響學(xué)生主觀能動的理解抽象聲樂技巧的主要因素。多數(shù)聲樂教師認(rèn)為，用富有想象力的描述與聲音示范相結(jié)合和方式對某一聲樂技巧進(jìn)行解說，比單純的使用理論指示，能更快讓學(xué)生得到領(lǐng)悟。學(xué)生可以從具體的聲音音響效果與形象化的解說中獲得最強(qiáng)烈和深刻的印象。

（二）教師與學(xué)生間的有效溝通

師生間的有效溝通是保證聲樂教學(xué)術(shù)語有效使用的關(guān)鍵因素。聲樂教學(xué)術(shù)語與理論用語不同，并沒有一套公認(rèn)的或者標(biāo)準(zhǔn)的說法，更多的依賴于教師的帶有想象性的敘述表達(dá)，只有能讓學(xué)生想象出正確發(fā)聲狀態(tài)的形象化術(shù)語才能讓學(xué)生克服技術(shù)難題。以教學(xué)事件為例：某學(xué)生在歌唱中，高音上總是站不穩(wěn)，老師提示他，唱高音前的兩個音時不要過于緊張，保持舒展?fàn)顟B(tài)，唱最高音時更要放松，感覺氣息直達(dá)腳底一氣呵成。該生按照老師的指示，解決了高音站不穩(wěn)的問題。這學(xué)生對老師說：“老師的指點讓我聯(lián)想到了海邊沖浪的感覺，不用畏懼海浪的高度，只需準(zhǔn)備好沖浪板越順勢而上?！睆拇?，當(dāng)該生在高聲區(qū)遇到站不穩(wěn)的問題，老師便提醒道：“準(zhǔn)備好你的沖浪板，沖上前面的大浪”，學(xué)生就能立刻領(lǐng)會他該怎么去做。由此例我們可以看出，教師靈活的利用學(xué)生自身對技巧領(lǐng)悟過程的感受，是教學(xué)術(shù)語里最有默契的溝通。

（三）教學(xué)術(shù)語在表達(dá)過程中的科學(xué)性

聲樂教學(xué)術(shù)語帶有想象性與夸張抽象性，但并不是所有具有夸張想象色彩的用語都是可用的，形象性用語的作用是幫助學(xué)生成功掌握所需的技巧，因此不能以偏概全的認(rèn)為只要是稀奇古怪的聲音教學(xué)術(shù)語都是有用的。聲樂教學(xué)術(shù)語并非一味的夸張古怪，而是一種基于科學(xué)發(fā)聲原理基礎(chǔ)上的形象化描述，若不加考慮將術(shù)語隨意夸張化，只會適得其反。

綜上所述，在聲樂教學(xué)術(shù)語使用的過程中，科學(xué)的理論是保證其傳達(dá)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)，示范與術(shù)語的結(jié)合使用是保證其傳達(dá)準(zhǔn)確性有效方式，而師生間的良好溝通是保證其準(zhǔn)確性的關(guān)鍵因素。而使夸張的形象性傳達(dá)方式建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，也正是我們廣大聲樂研究者的共同追求。

參考文獻(xiàn)

[1]俞子正，田曉寶，張曉鐘編著.聲樂教學(xué)論[M].西南師范大學(xué)出版社，2000（第一版）.

[2]俞子正.聲樂教學(xué)術(shù)語的科學(xué)性[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（音樂及表演版），2001（04）.

作者簡介：唐飏（1991—），女，湖南長沙人，碩士，廣西藝術(shù)學(xué)院音樂教育學(xué)院13級研究生，研究方向：聲樂表演與教學(xué)；楊旭，女，廣西藝術(shù)學(xué)院聲樂副教授。