科研方法：讓課題研究更具品位與價值

小學教育科研的主陣地是學校的課題研究，借助課題，進行主題化系統(tǒng)思考與深入實踐，學會分析、研究和解決各種教育現(xiàn)象和問題，逐步探索、揭示和掌握教育規(guī)律，使學校力爭獲得實質(zhì)性、針對性的研究成果，促進內(nèi)涵發(fā)展。但是在實際的課題研究過程中，一些學校不注重科學研究方法的使用，或者不會運用，導致學校的課題研究浮于表面，流于形式。筆者依據(jù)自己在本區(qū)域?qū)W校主課題調(diào)研中看到的現(xiàn)象，擬做一些簡單的梳理、歸納、分析與思考。

現(xiàn)象與反思

目前，吳江區(qū)所有學校的主課題都已經(jīng)在大市級及其以上立項，絕大多數(shù)學校能夠規(guī)范、扎實地推進課題研究，但也不乏只做表面文章的，課題研究存在一定的問題，主要表現(xiàn)為幾個方面。

1.“鍍金式”課題。更多的是為了課題的立項，拿到某個級別的立項證書，很少有實質(zhì)性的研究，缺乏思考與實踐，更談不上適切的科研方法。到了課題結(jié)題時，只能選擇延遲結(jié)題或者不了了之。

2.“拿來式”課題。在課題申報的時候請上幾個專家，幫助“揉捏”出某個課題，而這個課題跟學校平時的教學現(xiàn)狀乃至辦學層次都不太吻合。課題雖然立項了，但學校面對著基本上陌生的“舶來品”課題，面面相覷，無從下手。這樣的課題研究充其量只是一張立項證書，幾乎沒有研究的意味，更不要談方法與成果了。

3.“籮筐式”課題。有些學校覺得課題研究必須在實踐中進行，因此設(shè)計了很多的活動，包括學校的一些常規(guī)活動，都往學校主課題這個籮筐里裝?？瓷先フn題研究搞得轟轟烈烈、風生水起，過程性資料也是“異彩紛呈”，其實這些材料跟課題的核心概念、研究目標、研究內(nèi)容并沒有太多的關(guān)聯(lián)度，研究方法也只是申報書上的擺設(shè)。

4.“經(jīng)驗式”課題。有的學校對于課題研究，從“十五”“十一五”到“十二五”，各個階段的課題在研究主題、研究目標、研究內(nèi)容和研究方法上幾乎沒有什么變化，大多套用課題研究的老經(jīng)驗，先是課題論證，上幾堂課，搞幾次活動，寫幾篇論文，最后一個研究報告，再搞一本匯編。這樣的研究缺少針對性，也談不上研究個性，更缺乏課題研究的學術(shù)品位。

方法與對策

上述幾種現(xiàn)象，與學校課題研究的指導思想不夠端正有關(guān)，也有不少學校想研究但不知道怎么研究，我們有必要進行教科研方法的普及與運用方面的指導，以進一步凸顯課題研究的品位與價值。

1.科研方法的深度學習

一是科研方法論著的學習。作為一線小學教師，對于科研方法還是比較陌生的，不清楚各種教育科研方法的內(nèi)涵與意義，更不清楚各種科研方法如何運用。這就需要我們沉下心來，了解和比較各種教育科研方法的適切性。目前，吳江區(qū)不少學校都在組織教師進行教育科研方法的理論學習，在此基礎(chǔ)上組織教師進行讀書沙龍和每月研討活動，通過閱讀、聆聽、研討，教師在科研頭腦風暴中逐步明晰了各種科研方法的特點及運用，提升了教育科研能力。

二是他人研究經(jīng)驗的借鑒。也許有的教師會覺得捧著枯燥乏味的教育科研理論書籍難以悟透，那么，身邊的科研骨干就是自己最好的學習榜樣，我們不妨借鑒他人運用科研方法的成功經(jīng)驗，開始甚至可以依葫蘆畫瓢地進行模仿。如吳江區(qū)汾湖實驗小學在課題研究中敘事研究法運用非常出色，區(qū)教育局就組織全區(qū)小學教科、教務主任進行觀摩，汾湖實驗小學的教師依據(jù)自己的研究主題，將一個個鮮活的研究故事精彩呈現(xiàn)，闡述了在研究歷程中自己的所見所想、所感所悟，他們在記錄與撰寫敘事故事的同時，更在不斷地調(diào)整自己的教學方法，提升自己的研究能力。這次活動給參會者以很深的感觸，現(xiàn)在，吳江區(qū)域內(nèi)很多小學的教師都在運用敘事研究作為自己草根研究的主要方法，他們在科研的“自留地”上耕種得法，其樂無窮。

2.科研方法的適切選擇

一是基于課題研究內(nèi)容。在學校主課題研究中，科研方法的運用一般依據(jù)課題內(nèi)容而定。如“合作學習理論與本土價值的研究”，勢必要用到文獻研究法，需要教師檢索國內(nèi)外合作學習的理論，理清本校合作學習的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)，分析國內(nèi)外合作學習理論對本校的價值等等;再如“‘作后講評操作范式的實踐研究”，要用到行動研究法，需要教師在構(gòu)建“作后講評”操作范式時，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，專業(yè)分析，行動改進，使得“作后講評”操作范式的構(gòu)建不斷趨于完善。

二是找準自身研究特長。在科研方法的選擇中，有時在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以依據(jù)自身研究的優(yōu)勢，選擇適合的教育科研方法。如同類型的案例研究，有的教師選擇典型學生的個案研究法，并依據(jù)研究主題，進行跟蹤性的觀察、記錄、反思、分析，有目的地進行對比思考，調(diào)整自己的研究方向與進程。而有些教師則依據(jù)研究主題選擇敘事研究，圍繞研究點，記錄教育、教學片斷，通過不斷撰寫主題明確的教育故事，進行跟蹤、對比與反思分析，觀察并印證自己的課題研究。

三是借力區(qū)域科研優(yōu)勢。在進行學校主課題研究中，行動研究法是很多教師經(jīng)常采用的方法，但在我們吳江區(qū)，很多老師在研究進程中會自覺不自覺地借助課堂觀察進行課題研究。因為課堂觀察研究在吳江起步較早，區(qū)教科室還有省級此方面的重點課題，并設(shè)立了課堂觀察研究的實驗區(qū)，在各個學段成立了課堂觀察協(xié)作組，多年來一直在大力推進，所以教師們對課堂觀察較為熟悉，知道怎么操作，也比較認可。除了個人經(jīng)常運用課堂觀察法以外，有時還會借助學校教研組進行小團隊的課堂觀察，相互協(xié)作，促使課題研究向縱深推進。因此，區(qū)域科研優(yōu)勢是教育科研方法選擇借力的重要來源。

3.科研方法的規(guī)范操作

一是方法科學?？蒲蟹椒ǖ倪\用，要遵循一定的學術(shù)規(guī)范和程序，需要教師進行精當?shù)牟僮?，還應結(jié)合自己研究的進程選擇適切的時機。例如不少教師在課題研究中采用“行動研究法”，那么，發(fā)現(xiàn)和提出問題—篩選和歸納問題—研究分析問題—采取行動嘗試解決問題—總結(jié)行動的成敗得失—提出改進辦法，這其中的每個環(huán)節(jié)都要符合“行動研究法”的基本規(guī)范，這樣才能保證研究的科學性與實效性。與此同時，還要根據(jù)研究的進程選擇合適的時機，畢竟科研方法的運用不是走過場，是需要契合具體研究內(nèi)容與進展的。

二是過程規(guī)范。課題研究重在過程，需要在研究進程中不斷進行積累、反思、調(diào)整和改進。例如，用案例研究法進行研究的進程中，教師首先要在既定研究主題背景下，有意識地選取含有核心問題與疑難情境的典型事件，而且自始至終必須保證事件的真實性，所撰寫的案例要對面臨的疑難問題提出解決辦法，對已經(jīng)形成的解決問題的決策進行評價。這樣的案例研究呈現(xiàn)了整個研究的進程，符合我們吳江區(qū)域提出的學校主課題研究要“接地氣”的要求，也是我們一直孜孜以求的“真研究”。

4.科研成果的提煉推廣

一是注重成果提煉?？蒲谐晒奶釤捠菍W校主課題研究的關(guān)鍵步驟。首先科研成果需要提煉，經(jīng)驗總結(jié)法是最常用到的成果提煉方式，在經(jīng)歷實實在在的過程性研究之后，必有教育規(guī)律蘊含其中，需要教師擁有寬廣的教育視野和豐厚的教育底蘊進行有價值的提煉;其次科研成果的總結(jié)往往要有一些新意，有新的切入點，呈現(xiàn)個性的風采，這就需要我們從習以為常的經(jīng)驗中跳出來，站在更高的層面上，學會比較，發(fā)現(xiàn)其鮮明的個性與差異，真正提煉出有價值的成果。

二是注重成果推廣?？蒲谐晒膶嵱眯?，也是檢驗教科研成果的重要顯性標志。我們要注重優(yōu)秀科研成果的推廣與運用，用研究所得去指導區(qū)域內(nèi)外的教育教學實踐，去解決新的教育難題。當然，在科研成果推廣時，也要根據(jù)教育對象和時空的不同，對原來的成果進行新的探索，并加以補充和完善，使其更具有普適意義。

學校主課題研究需要注重科研方法的運用，需要在研究進程中不斷地學習、適切選擇、規(guī)范操作，重視對成果的提煉與推廣，在課題研究進程中不斷地實踐與嘗試，努力探求和總結(jié)教育規(guī)律。課題研究只有科學地運用科研方法，才能遠離膚淺與形式，也才能真正凸顯研究的學術(shù)品位和實踐價值。

（盛偉華，蘇州市吳江區(qū)教育科學研究室，215200）

責任編輯：宣麗華