讓學(xué)生的筆尖靈動起來

趙雪梅

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，作文教學(xué)所取得的效果一直是差強人意。其主要就問題就體現(xiàn)在兩個方面，第一，小學(xué)生的知識閱歷存在著很大的欠缺，所以在進行寫作的過程當(dāng)中感覺到無話可說。第二，小學(xué)生對于某些事物存在著自己的看法，但是由于對于文字的駕馭能力不足，所以就沒有辦法將自己的想法用文字進行表達。所以，為了有效的提高當(dāng)前小學(xué)生作文水平，就需要采用相應(yīng)策略，有效解決上述問題。

一、多方面積累素材

只有厚積，才能薄發(fā)，提高小學(xué)生的作文水平，前提就在于小學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中積累到足夠的素材，這樣才能夠在具體寫作的過程當(dāng)中信手拈來。積累素材的辦法主要有兩種：

第一，從閱讀中積累素材。在當(dāng)前國內(nèi)的小學(xué)當(dāng)中，每一學(xué)期都會給學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物。這些課外的讀物則是學(xué)生進行素材積累的絕佳手段。教師在具體的教學(xué)當(dāng)中所需要做的就是，要在學(xué)生的心中樹立閱讀是為了寫作而服務(wù)這樣的一個觀點。從而將小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有效的結(jié)合起來，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，有效的提升學(xué)生的寫作水平。其具體的操作步驟如下：首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生在進行閱讀的過程當(dāng)中，對于那些優(yōu)質(zhì)的語句進行摘抄，并且在摘抄的語句下面進行評點，說出自己為什么會選擇這樣的語句。其次，教師還應(yīng)該針對一些課外讀物當(dāng)中的篇章進行解讀，解讀的目的就在于有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀方法，促使學(xué)生能夠在進行自主閱讀的過程當(dāng)中獲得更大的收獲。再三，要將閱讀和作文訓(xùn)練有效的結(jié)合起來，也就是說教師應(yīng)該針對于當(dāng)前學(xué)生的知識水平、閱讀效果和寫作能力進行相應(yīng)的考量之后，來進行相關(guān)的作文訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中所獲得的知識得到更好的運用。

第二，從日常生活當(dāng)中積累素材。生活是寫作的源泉，因此，在積累素材的過程當(dāng)中教師所應(yīng)該教會學(xué)生的就是，如何從生活當(dāng)中獲取足夠的寫作素材。所以，在具體的操作過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該把小學(xué)生帶入到生活的廣闊天地當(dāng)中，并賦予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。具體就包括以下幾個方面：①因為生活當(dāng)中處處是素材，所以教師就可以隨便的挑出一件給學(xué)生講解。例如，在談到菜市場當(dāng)中一位賣菜的人多給顧客找錢，而顧客又將錢還回去這一件事的時候，教師就可以給學(xué)生講解自己是如何發(fā)現(xiàn)件事的，并且在這件事的發(fā)生過程當(dāng)中自己的心理活動是怎樣的，對于顧客還錢一事自己是怎樣的一個看法。在這樣的講解過程當(dāng)中，不僅告訴學(xué)生生活當(dāng)中的素材俯首可拾，還能夠給學(xué)生提供多種視角。②鼓勵學(xué)生參與到社會實踐當(dāng)中。需要注意的是，參與社會實踐只是一個手段，并不是目的所在，在具體執(zhí)行的過程當(dāng)中絕對不能本末倒置，在具體參與社會實踐的過程當(dāng)中，教師就需要有效的知道學(xué)生對于周圍的人和事進行觀察，并且用自己的語言將觀察得到的內(nèi)容完整、清晰的表述出來。通過以上兩個方面，學(xué)生的視野就會變得更開闊、思維也更加的活躍，寫作的素材也就積少成多，寫出的文章也就不會顯得空洞了。

二、“放手”作文寫作

所謂的放手作文寫作，并不是對于學(xué)生的作文教學(xué)放任自流，而是要在針對于作文教學(xué)的某些方面進行放手，從而更好的保證學(xué)生能夠運用文字抒發(fā)自身的情感，并且有效的提升學(xué)生的寫作水平。

第一，化命題作文為開放性作文。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)當(dāng)中，命題作文占據(jù)小學(xué)生寫作的主流，其中《第一次拾金不昧》《我的老師》等類型的作文標(biāo)題屢見不鮮，在針對這些傳統(tǒng)的作文題目時，小學(xué)生大多是絞盡腦汁，不得其門而入。最后，難免出現(xiàn)胡編亂造，敷衍了事的狀況。所以，在當(dāng)前的作文命題當(dāng)中，就要以開放性的作文為主，教師要求學(xué)生進行相關(guān)的作文訓(xùn)練，可以給出一個大的方向，剩下的內(nèi)容全部交給學(xué)生自主決定。在這樣的形勢下，學(xué)生對于寫作的興趣就會得到絕佳的提升，從而達到主動寫作的目的。

第二，放松學(xué)生的精神。在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中，由于教師更強調(diào)作文的目的性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中，就會被一個無形的枷鎖束縛，使他們在表達的過程當(dāng)中會有很大的顧忌，從而失去了寫作中那種直抒胸臆的作用。因此，在進行作文訓(xùn)練的過程當(dāng)中，教師就需要將那些條條框框一并抹除，留給學(xué)生足夠的空間，讓他們根據(jù)自身的認(rèn)識表達對于周圍事物的看法，說出自己想說的話。

三、注重作文講評，穩(wěn)步提升學(xué)生寫作能力

作文講評是整個作文教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，但是，傳統(tǒng)作文教學(xué)當(dāng)中的作文講評已經(jīng)完全失去了這一環(huán)節(jié)的意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，很多的教師對于小學(xué)生所提交的作文，教師大多只會在作文后面寥寥的寫上幾句評語，更有甚者只是在作文后面批注一個“閱”字，這對于學(xué)生作文水平的提升毫無價值。所以，當(dāng)前的作文講評就需要采用以下辦法：

第一，單獨開辟作文講評課。教師和學(xué)生需要進行面對面的溝通，并且在這種溝通的過程當(dāng)中，指出學(xué)生作文當(dāng)中的優(yōu)勢和劣勢，使學(xué)生能夠明白自己在什么地方存在著欠缺，從而進行有效的加強。

第二，讓學(xué)生成為講評的主體。也就是說，在具體的作文講評課當(dāng)中，教師可以隨意的抽出幾篇學(xué)生的文章，然后要求在座的學(xué)生對于同學(xué)的文章進行評點，說出其中的優(yōu)點和不足之處。這樣以同齡人的眼光進行剖析，能夠使學(xué)生更加容易的接受。而且在點評和被點評的過程當(dāng)中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會得到有效的提升。需要注意的是，在具體的講評過程當(dāng)中，教師要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，同時還需要采取鼓勵式教學(xué)的模式，最大限度上提升學(xué)生的自信心，提高學(xué)生寫作的積極性。

總而言之，在當(dāng)前時代提升小學(xué)生作文水平是一項非常具備挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因此，教師就應(yīng)該有效的促進小學(xué)生的素材積累，放手讓學(xué)生進行寫作，最后在評點的過程當(dāng)中要保證學(xué)生的主體地位，從而有效的實現(xiàn)讓小學(xué)生的筆尖靈動起來的最終目的。