高中英語教學(xué)中雙向反饋的探究

李雪

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師和學(xué)生的地位是主從的位置，這種模式的學(xué)習(xí)嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，本文主要從這個(gè)問題出發(fā)，探究高中英語教學(xué)的雙向反饋問題，主要從目前高中教學(xué)的現(xiàn)狀和高中英語教學(xué)中雙向反饋的應(yīng)用策略兩個(gè)主題來進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；雙向反饋

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師處于主體地位，在課堂上學(xué)生跟著教師思路走，教師就是權(quán)威，從而不同程度地制約了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也不能夠很好地參與到教學(xué)當(dāng)中來，不能夠積極地參與課堂的教學(xué)，很多學(xué)生在課堂上只是聽眾，使得高中英語課堂缺乏活力，教師沒有充分重視雙向反饋的作用，也忽視了英語作為一種交際工具的本質(zhì)。因此，在新的課程改革背景下，高中英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷引用新的教學(xué)方法、新的教學(xué)理念，充分重視學(xué)生的主體作用，將雙向反饋教學(xué)模式帶到課堂中來，實(shí)現(xiàn)師生共同參與課堂教學(xué)。此外，通過教師與學(xué)生的相互交流與合作，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能夠積極主動地掌握系統(tǒng)的文化知識，不斷陶冶情操，不斷優(yōu)化教師與學(xué)生之間的交往，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，進(jìn)而提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念陳舊、落后

在信息知識膨脹的年代，我國教育改革的不斷深化，在課堂教學(xué)中不斷引入新的教學(xué)理念、教學(xué)模式是我國教育發(fā)展的趨勢。因?yàn)?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，難以適應(yīng)高中英語教學(xué)的發(fā)展。然而，目前尚有許多教師的教學(xué)觀念還只是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)層面上。從而使得教學(xué)創(chuàng)新的意識不強(qiáng)，并且對教學(xué)創(chuàng)新的重要性認(rèn)識也不夠，甚至籠統(tǒng)地將新課改與新教材混為一體。從而，這種觀點(diǎn)一直影響著日常的教學(xué)和評價(jià)工作，進(jìn)而束縛了新課改的推行，并阻礙了教學(xué)方法的創(chuàng)新，不利于我國高中英語教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）教學(xué)條件簡陋，影響教學(xué)質(zhì)量

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國絕大部分地區(qū)的教學(xué)條件得到了不同程度的改善，但是，尚有些學(xué)校由于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施更新?lián)Q代慢、條件比較簡陋，使得教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)間和空間都很有限，從而不同程度地影響到我國的高中英語教學(xué)。加上教師的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，很多教師將大部分的教學(xué)時(shí)間都用在了學(xué)生的補(bǔ)差上面，這就導(dǎo)致了教師沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的探索，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）學(xué)生自卑心理明顯，形成英語學(xué)習(xí)障礙

調(diào)查顯示，我國高中生在學(xué)習(xí)英語過程中不同程度地存在一定的心理障礙，因?yàn)椋诟咧杏⒄Z教學(xué)中教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流與合作，沒有形成一個(gè)有效的雙向反饋體系，加上詞匯量比較少而不敢開口說英語，從而逐漸地形成難以克服的自卑心理。尤其是農(nóng)村來的學(xué)生，由于他們與外界接觸機(jī)會較少，不敢在公共場合表達(dá)自己的想法，甚至不愿或害怕參與課堂活動，與自己的父母也缺乏交流溝通。因而，他們由于缺乏語言環(huán)境，不敢開口練習(xí)英語，詞匯量也比較少、怕犯錯誤，這就形成了惡性循環(huán)，這對英語學(xué)習(xí)是極為不利的，將直接影響到他們以后的英語學(xué)習(xí)。

二、高中英語教學(xué)中雙向反饋的應(yīng)用策略

（一）不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教師的角色

隨著我國教育體制改革的不斷發(fā)展與深化，在高中英語教學(xué)中我們必須不斷引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)理念，所謂的現(xiàn)代化教育就是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。因此，若要提高高中英語的教學(xué)效率就必須實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須著重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與教育思想。對于傳統(tǒng)的教育觀念，我們要進(jìn)行理性的思考，用全新的教育理念來指導(dǎo)實(shí)踐，并要取其精華，去其糟粕。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其指導(dǎo)性作用，而不應(yīng)該是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者。教師必須要身體力行，采用自己的語言和舉止去感染每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，必須做到教師“教”與學(xué)生“ 學(xué)”的統(tǒng)一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師不只是要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生獨(dú)立去思考問題，并使雙向反饋的教學(xué)模式在課堂中充分體現(xiàn)出來，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（二）善于創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

調(diào)查顯示，許多高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在解決問題過程中進(jìn)行的，如果教學(xué)中沒有問題就難以為學(xué)生創(chuàng)造合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)氣氛。因而，在高中英語教學(xué)中，為了確保合作學(xué)習(xí)真正有效率，能夠更好地符合雙向反饋教學(xué)的要求，這就要求教師必須善于創(chuàng)設(shè)問題情境，深入研究教材并精心選擇適宜小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生營造一種和諧的合作學(xué)習(xí)氣氛。從而使小組合作真正成為每名學(xué)生的內(nèi)在需要與學(xué)習(xí)動力，這樣就能夠充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性與高效性，并將形成一種互動學(xué)習(xí)氛圍。因此，通過在課堂中創(chuàng)造情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心與英語學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生完成很多難以想象的事情。同時(shí)，在課堂的雙向反饋環(huán)節(jié)給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑O(shè)置懸念，還要充分抓住學(xué)生的注意力，不斷吸引學(xué)生完成全部課程的教學(xué)活動，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，不斷探討解決問題的方法，使得他們非常想要知道問題的答案，從而極大地提高高中英語課堂教學(xué)效率。

（三）努力提高高中英語教師的素質(zhì)，從而更好地為學(xué)生服務(wù)

要想在高中的英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)雙向反饋教學(xué)模式，教師必須具備優(yōu)良的素質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的最優(yōu)化指導(dǎo)，因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)是英語教學(xué)雙向反饋教學(xué)模式的前提，也是提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的根本。教師的指導(dǎo)原則應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識為中心，深入研究學(xué)生的實(shí)際情況，抓住學(xué)生的心理特征，不斷改變學(xué)生依賴性，提高學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，使得他們在學(xué)習(xí)外語的過程中更好地培養(yǎng)這一能力。同時(shí)，教師還要因材施教，對于不同的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的教學(xué)方案，不斷組織課堂活動的開展，確保能夠更好地控制課堂的節(jié)奏和實(shí)踐，充分地保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，并通過雙向反饋信息來指導(dǎo)下一步教學(xué)方案的實(shí)現(xiàn)。

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