淺談?wù)Z文教學(xué)中的“朗讀”

肖紅林

【摘 要】

朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中主要有以下幾方面作用：一、朗讀有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；二、朗讀有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解；三、朗讀有利于對學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育；四、朗讀有利于學(xué)生的情感升華 。

【關(guān)鍵詞】

朗讀 理解 表達(dá) 審美

情感 古人云：“讀書百遍，其義自見”。語文教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過各種形式的朗讀，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，掌握語言的結(jié)構(gòu)美、音韻美。

一、朗讀有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

語文教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富的材料。通過讀，學(xué)生與語言多次面對面地進(jìn)行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術(shù)就在學(xué)生頭腦中積累下來，不知不覺間，內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西了，一旦用時(shí)，就會(huì)自然涌上心頭，我們也都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，兒時(shí)讀過的名家名篇，現(xiàn)在回想起來仍然記憶猶新，對于其中的一些語言現(xiàn)象早已潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，并且不時(shí)地在運(yùn)用。

如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象。青少年階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解

“讀書貴能疑，疑能得教益?！弊x書貴在自悟自得，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。

記得曾觀看過一位語文教師的課堂教學(xué)，教師并不急于對課文進(jìn)行條條框框的分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由朗讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高，學(xué)生對課文的理解非常深刻。

三、朗讀有利于對學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育

朗讀還是一種強(qiáng)有力的文學(xué)欣賞手段。朗讀課文是一種美的享受、美的陶冶。在教材中有許多描寫自然景物的文章，它們都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。這樣學(xué)生就會(huì)在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創(chuàng)造美。

四、朗讀有利于學(xué)生的情感升華

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此，教師要教給學(xué)生一定的朗讀的方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

曾觀看過一位語文教師的課堂教學(xué)視頻，老師在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，老師還特地為課文配上了音樂，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中渲染的情感世界，直到課文讀完了，還有好多學(xué)生還沉浸在其中，這就是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，許多有經(jīng)驗(yàn)的老師在朗讀教學(xué)實(shí)踐中所提煉出來的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。而且通過我平時(shí)的教學(xué)，我深深地體會(huì)到要提高朗讀教學(xué)的效果，以下這幾點(diǎn)是不容忽視的。

1.采取激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力和韻律。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣學(xué)生在老師的鼓勵(lì)中就會(huì)樹立起信心，感受到成功的喜悅，學(xué)生朗讀的興趣就會(huì)越來越高。

2.朗讀要注意引導(dǎo)。在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì)有很大的隨意性，影響教學(xué)效果，所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地通過引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)自主參與到朗讀實(shí)踐中，完成對文章所滲透的情感、思想的領(lǐng)悟。

3.合理運(yùn)用各種朗讀形式。朗讀的形式有很多，有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀等。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。當(dāng)然，不能讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的真實(shí)感受和體會(huì)出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀，那樣讀出的感情才自然真切。

朗讀，作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文新課標(biāo)的全面實(shí)施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化，“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識。我相信經(jīng)過我們每位語文老師的潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師、作者和文本這四者之間的心靈架起一座繽紛的彩虹橋。