走近名著，熟讀經(jīng)典

張忠林

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是其中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課外閱讀更是能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界，拓寬知識(shí)面。閱讀一些中國(guó)古典的名著，能夠有效幫助學(xué)生提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)典名著都是幾千年來(lái)的文化積淀，從這些經(jīng)典的名著中感受到濃厚的文化底蘊(yùn)。尤其是對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該多涉及一些課外知識(shí)的閱讀，這樣才能夠拓寬自身的知識(shí)面，不論是對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)還是自身文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要的意義。

1.開(kāi)展課外活動(dòng)的閱讀指導(dǎo)

初中生正是處于思想品質(zhì)以及人生觀、價(jià)值觀塑造的時(shí)期，大量的課外閱讀能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師要做好指導(dǎo)工作，教師的正確指導(dǎo)才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，在教師的帶領(lǐng)下，為學(xué)生提供更多的文學(xué)信息，開(kāi)闊視野，提升個(gè)人的素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生參與閱讀的積極性。比如：教師可以開(kāi)展一些讀書交流會(huì)，積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組的形式，以小組的形式進(jìn)行閱讀交流，在進(jìn)行交流的過(guò)程中可以選擇多種發(fā)言的方式，抽簽發(fā)言或者是輪流發(fā)言的形式都可以，教師可以以主題的形式來(lái)設(shè)置整個(gè)交流會(huì)，專門設(shè)定一個(gè)主題讓學(xué)生來(lái)圍繞這樣的一個(gè)固定的主題進(jìn)行課外閱讀的交流，這樣的形式能夠使學(xué)生對(duì)閱讀的種類劃分的更加明確，學(xué)生圍繞同一個(gè)主題積極的發(fā)言，進(jìn)行深入的讀數(shù)交流活動(dòng)。除此之外，為激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，還可以用競(jìng)賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，初中生一般都是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)的，在這樣的競(jìng)技比賽中都有著強(qiáng)烈的求勝心理，所以說(shuō)教師組織競(jìng)賽式的活動(dòng)，能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，這樣的方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，在活動(dòng)中享受樂(lè)趣。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)。一些學(xué)生之所以對(duì)閱讀沒(méi)有興趣就是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x的過(guò)程中存在著一些錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀的效率不高，所以長(zhǎng)期下來(lái)就對(duì)閱讀逐漸的失去了興趣。首先教師要教會(huì)學(xué)生幾種閱讀方式，第一種方式就是瀏覽式的閱讀，首先對(duì)一本書的目錄以及前言部分要進(jìn)行瀏覽式的閱讀，對(duì)標(biāo)題有一定的了解，在閱讀的過(guò)程中也會(huì)有一定的印象，如果時(shí)間比較緊的話，可以采用瀏覽式的閱讀方式，采用跳讀或者是略讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生快速的了解文章的大意，同時(shí)這樣的閱讀形式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，提高閱讀的效率。但是對(duì)于一些比較經(jīng)典的課外讀物還是要采用品味式的閱讀方式，好的文學(xué)作品應(yīng)該細(xì)細(xì)的品味才能夠感受到其中的哲理，優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，是需要學(xué)生慢慢的品讀才能夠感受到其中的意境的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章有所了解的基礎(chǔ)上，逐漸的對(duì)文章進(jìn)行深入的分析和理解，教師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生對(duì)其中的重點(diǎn)段落，或者是描寫一些人物、場(chǎng)景的過(guò)程進(jìn)行分析閱讀，和學(xué)生一起品味其中經(jīng)典字詞的用法，通過(guò)課外閱讀中語(yǔ)言的運(yùn)用，能有效的培養(yǎng)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性，在遇到一些精美的語(yǔ)句或者好的描寫片段的時(shí)候，可以在本子上進(jìn)行摘抄，及時(shí)的將這些語(yǔ)言文字記錄下來(lái)，不僅能夠加深學(xué)生的記憶還有利于再次閱讀。摘抄閱讀的形式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以一邊讀一邊摘抄，將每篇閱讀過(guò)的文章都以文字的形式記錄下來(lái)，通過(guò)不斷的摘抄精美的詞句也能夠提升學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.在課堂教學(xué)中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)

其實(shí)語(yǔ)文課外閱讀并不一定是在課下進(jìn)行的，有些學(xué)生在課余的時(shí)間很少進(jìn)行閱讀，這樣的話即使教師教給學(xué)生再多的閱讀方法也不能得到實(shí)際的應(yīng)用。為有效的解決目前的這種狀況，教師可以將課外閱讀與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，在確保教學(xué)內(nèi)容完成的前提下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀一些課外的文章段落，在閱讀的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)文章的理解和把握，同時(shí)還能夠?qū)φn堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的鞏固，在課堂上有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造一些閱讀條件，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。另外在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，比如：教師可以定期的布置一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題材的課外閱讀，以小組或是個(gè)人的形式都是可以的，然后在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分享，分享的形式能夠讓學(xué)生獲取更多的課外閱讀知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的共同發(fā)展，分享過(guò)程中的討論和交流也能夠有效的活躍課堂的氣氛，使得整個(gè)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛融洽，學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀興趣，在這樣強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍下，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有很大的幫助作用的。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是具有重要的意義的。課外閱讀對(duì)學(xué)生有著不可替代的作用和影響，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展一系列的課堂閱讀活動(dòng)以及閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升課外閱讀的效率，激發(fā)閱讀的積極性，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造有效的閱讀空間，讓學(xué)生通過(guò)閱讀真正的感受到文學(xué)作品的魅力，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。