讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)語文

范秀紅

【摘 要】

語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。以生活為發(fā)散點，拓展文本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個張揚個性，才會充滿不朽的生命力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文 生活 教學(xué)

我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進(jìn)行教育，教育應(yīng)以生活為中心，生活是教育的本源。新課程強(qiáng)調(diào)“要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將知識與生活緊密聯(lián)系起來”。而今“語文教學(xué)生活化”就是要樹立大語文教育觀，讓語文走進(jìn)生活，讓生活走向語文，不斷挖掘教材、社會、家庭中的生活資源，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)方式，拉近語文教學(xué)和學(xué)生生活的距離。

一、教學(xué)內(nèi)容與形式的生活化

生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，語文是與生活聯(lián)系在一起的。在語文課堂教學(xué)改革與實踐中，我深切地感受到語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來。

【案例1】

一年級下冊《識字1》，其內(nèi)容是一些關(guān)于春天的詞語：春天 春風(fēng) 春雨 小草 柳樹 嫩芽 燕子 蜜蜂 布谷 桃花 杏花 梨花。在教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解這四組詞語，并知道詞語所描繪的美景，在課前，我就讓學(xué)生在野外觀察春天，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在課前看到的春天美景，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來到校園里找春天，觀察校園里的柳樹、桃花、小草。這樣讓學(xué)生來感受春天的勃勃生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情，再來讀韻文，自然而然的就能讀出韻味了。練習(xí)中的成語“歡聲雷動、欣喜若狂、載歌載舞、燈火輝煌”，對于一年級的孩子來說理解起來有一定的難度，我就在課前準(zhǔn)備了奧運時候及我們傳統(tǒng)的過節(jié)時的視頻，在課堂上通過多媒體播放給孩子們觀看，這樣一來詞語的意思不用解釋，孩子早已牢記于心。

對于低年級學(xué)生來說，識字寫字是語文學(xué)習(xí)中的重點，七、八歲時是兒童記憶力特別強(qiáng)的時期。為此，我引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活即課堂、社會即老師”的理念，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，自主識字，化被動為主動。于是我讓孩子們在課外識字，比賽看誰識字多，兩周下來孩子們比課本上要求認(rèn)識的字多了好多，也使得課堂教學(xué)效率提高了。在每周的識字展示課上，孩子們不僅能說出自己識的字，有的還能說一段話呢。如，有學(xué)生說：“老師，我認(rèn)識‘獅子這兩個字。”其他孩子問：“你在哪認(rèn)識的？”他說：“在動物園里認(rèn)識的，我看到了很多可愛的動物呢，有老虎、大象、長頸鹿、猴子、斑馬等，我最喜歡的是獅子，棕色的毛，樣子很可愛，我還和獅子一起照相了嗯。動物園真好玩！”一年級的孩子啊，在生活中識字讓學(xué)生樹立“處處皆語文”的思想，使學(xué)生了解多種識字的途徑，既激發(fā)了孩子們識字的熱情，培養(yǎng)了孩子們的實踐能力，形成良好的語文素養(yǎng)，達(dá)到“識字開智”的目的，又促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同成長，促進(jìn)了教師教育實踐能力的提高。

二、學(xué)科間內(nèi)容整合的生活化

新課程明確提出，要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其他學(xué)科教學(xué)活動成果與本學(xué)科教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)整合，在整合中為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。語文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了工具性外還有人文性，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)任務(wù)。品德與生活是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心。既相互獨立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關(guān)系的學(xué)科。因此我采用生活豐富語文教學(xué)，采用開放的、靈活的、學(xué)科整合的方式方法，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展健康的個性，完善學(xué)生求真、求善、求美的品格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并使其逐步形成良好的個性和健全的人格。

【案例2】

二年級語文上冊中的《識字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景，練習(xí)一的讀讀背背要求讀背4個描寫秋天景色的成語和一首短詩《秋天到》，課文《秋游》描寫的是孩子們在老師帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情，練習(xí)二中的做做說說要求觀察秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或?qū)懴聛?，在小組里交流。二年級品德與生活上冊的第二單元《走進(jìn)秋天》，前三課有這樣幾個板塊的內(nèi)容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜果大聚會；葉片、種子的收集、種子拼畫、秋游盤點；剪秋葉小制作，做小橘燈、秋色博覽會。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候，正好是秋季，我認(rèn)為把語文和品德與生活課設(shè)計成一個綜合性的主題單元組織教學(xué)，既能避免由于內(nèi)容的重復(fù)造成的浪費，又能打破學(xué)科壁壘，統(tǒng)一整合教學(xué)時間，使兩科知識相互融合，內(nèi)容有機(jī)滲透，使兩科的學(xué)習(xí)方法和思維方式互為借鑒，從而擴(kuò)展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。于是我設(shè)計了這樣三個大的教學(xué)板塊：走進(jìn)生活，豐富體驗；感悟文本，內(nèi)化語言；實踐運用，創(chuàng)意表達(dá)。布置學(xué)生課余時間繼續(xù)在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關(guān)的成語、詩歌等。在學(xué)習(xí)課文《秋天》時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會秋景的美麗，秋游的快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性特別高，因為他們感覺就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內(nèi)心感受，讀自己的切身體驗，一個個全身心投入，談得動情，讀得有味。我讓學(xué)生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等，介紹從家長處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過程，感受農(nóng)民勞動的艱辛，知道在生活中要節(jié)約，珍惜農(nóng)民的勞動成果。進(jìn)入秋季，孩子們在開心地尋找著、驚奇地發(fā)現(xiàn)著、快樂地閱讀著、幸福地生活著。學(xué)科整合給了學(xué)生無限的空間、無限的歡樂、無窮的創(chuàng)造。

小學(xué)語文教學(xué)的生活化充分體現(xiàn)了生活中時時有語文、處處有語文的事實，語文教學(xué)不應(yīng)僅局限于課本的教學(xué)，它是一個開放、靈活的空間，正所謂“一切生活皆語文”。因此，我們應(yīng)改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富、多樣地開展小學(xué)語文教學(xué)，真正做到“語文生活化”：讓學(xué)生在語文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。