應(yīng)用比較聯(lián)系，積累古典詩詞

朱志松

【摘 要】

古詩詞作為初中語文教材中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著重要意義。通過對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ髡咚帤v史時(shí)代的背景有所了解，進(jìn)而加深對(duì)我國(guó)古代文化的理解。古詩詞同樣是語文教材中不易掌握的知識(shí)點(diǎn)，初中語文中涉及到大量的古詩詞學(xué)習(xí)，如果不能有效掌握學(xué)習(xí)方法，在積累古詩詞上會(huì)有一定的難度。本文主要針對(duì)通過應(yīng)用比較聯(lián)系法加深學(xué)生對(duì)古詩詞的積累。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用比較聯(lián)系法 古詩詞 積累

初中教材中，各個(gè)單元都涉及到古詩詞的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師通常將一兩首結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間越長(zhǎng)，古詩詞學(xué)習(xí)的數(shù)量越多，學(xué)生很容易將其混淆和遺忘。教師往往采用加強(qiáng)理解、重復(fù)背誦、情景再現(xiàn)等方式來加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，在新課改背景下，教師可以通過應(yīng)用比較聯(lián)系法，引導(dǎo)學(xué)生加深古詩詞間的聯(lián)系與比較，采用比較的方法加強(qiáng)記憶，不斷積累，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

1.用比較法消除錯(cuò)別字

古詩詞中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不常用的生字，這些生字也是學(xué)生們常常容易出錯(cuò)的地方。例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》，這首詩中出現(xiàn)的“瀚”和“掣”字應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的注意，但是在閱卷時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫錯(cuò)常見的“凍”字，將右半部分寫成了“練”字的右半邊。因此，教師在教學(xué)中不僅要注意強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的生僻字，還應(yīng)當(dāng)重視一些容易書寫的漢字，通過默寫訓(xùn)練反復(fù)查找容易出錯(cuò)的字，反復(fù)練習(xí)。教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時(shí)，可以利用應(yīng)用比較聯(lián)系法來加深學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)。

例如“蕭鼓追隨春社近”與“洪波涌起，秋風(fēng)蕭瑟”這兩句詩中的同音異形字“簫”和“蕭”兩個(gè)字，就可以放在一起進(jìn)行教學(xué)。教師可以從形聲字的角度引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分這兩個(gè)字：竹字頭的簫字是一種管樂器名稱，它最初是由竹子制作而成的；草字頭的蕭字有冷落、無生氣的涵義，可以讓學(xué)生想象秋天落葉紛飛的情景?？梢詫ⅰ坝H射虎，看孫郎”和“西北望，射天狼”這兩句放在一起進(jìn)行同音異形字“郎”和“狼”字的強(qiáng)調(diào)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)這兩句詩和詩中容易寫錯(cuò)字的比較學(xué)習(xí)。

2.對(duì)古詩詞蘊(yùn)含意象的積累

很多錯(cuò)別字的形成是由于學(xué)生對(duì)古詩詞的不理解而造成的，正是由于學(xué)生不了解古詩詞所蘊(yùn)含的意象，才會(huì)誤解詩中某些字的涵義，進(jìn)而導(dǎo)致錯(cuò)別字的生成。例如，在八年級(jí)下冊(cè)中的古詩詞中含有大量的“燕”和“雁”字，學(xué)生在進(jìn)行古詩詞默寫時(shí)，很容易混淆這兩個(gè)字。而燕子和大雁這兩種鳥類具有不同的特征，教師在教學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)字時(shí)，可以對(duì)教材中涉及到這兩個(gè)字的古詩詞進(jìn)行梳理，利用多媒體將整理結(jié)果展示出來。

例如，白居易的《錢塘湖春行》中“誰家新燕啄春泥”，晏殊《浣溪沙》中“似曾相識(shí)燕歸來”；王灣《次北固山下》中“歸雁洛陽邊”，杜甫《孤雁》中“孤雁不飲啄”等詩句，通過整理，可以發(fā)現(xiàn)在這一冊(cè)中，出現(xiàn)“燕”字的詩句一共三句，很容易記憶，這樣，利用排他法就可以區(qū)分兩個(gè)字。但是這種方法不利于學(xué)生對(duì)古詩意象的理解，學(xué)生不能真正理解詩句的涵義。教師可以通過應(yīng)用比較聯(lián)系法，讓學(xué)生觀察寫有“燕”字的詩句，基本都和春天有關(guān)，燕子代表春天，而“雁”字大多都與秋天有關(guān)，它象征秋季的到來，用來引發(fā)詩人的思鄉(xiāng)情緒。通過對(duì)這兩個(gè)字內(nèi)涵的理解，就更能理解詩句的涵義，進(jìn)而更加深刻的理解古詩詞。通過對(duì)古詩詞蘊(yùn)含意象的比較積累，有利于學(xué)生對(duì)詩詞所傳達(dá)感情的理解，同時(shí)也可以使學(xué)生在作文中應(yīng)用古詩句，豐富作為內(nèi)容。古詩詞中常常涉及到花草樹木等事物，這些事物都寄托了詩人的情懷，引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩詞的內(nèi)涵，通過對(duì)古詩詞的對(duì)比理解，對(duì)于學(xué)生積累古詩詞有著重要意義。

例如，《送元二安西》中的“勸君更盡一杯酒”其中一個(gè)“更”字描述出了對(duì)朋友分別后無限的牽掛和思念，有著“一字千鈞”的效果。

3.加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的積累

教師在古詩詞教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的聯(lián)想比較學(xué)習(xí)，通過一首詩的學(xué)習(xí)，聯(lián)系到多首類似的古詩，在比較中加深理解與記憶。除了聯(lián)想多首類似古詩詞之外，在學(xué)習(xí)到一位詩人時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到一位作者的多部作品，進(jìn)而更加深入的了解詩人，通過對(duì)詩人的多部詩詞的掌握，幫助學(xué)生積累民族文化知識(shí)。

例如，曹操的詩歌往往充滿豪邁悲壯的情感，具有感染力，這就使得學(xué)生從他的詩歌中更能理解他的為人，通過詩歌來重新認(rèn)識(shí)這個(gè)被故事演繹歪曲了的歷史人物。通過對(duì)《桃花源記》的學(xué)習(xí)，學(xué)生更能理解陶淵明的內(nèi)心世界，進(jìn)而深刻體會(huì)“此中有真意欲辨已忘言”的內(nèi)涵，將他的詩句“采菊東籬下，悠然見南山”與周敦頤文中“菊，花之逸者也”進(jìn)行比較，能夠理解詩人的理想世界和他們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的感觸。

通過對(duì)教材中出現(xiàn)的李白詩歌的對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步理解李白的豪放浪漫的性格，再將李白詩歌與杜甫詩歌作比較，便又能鮮明的感受到杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)。將兩位詩人與兩種詩風(fēng)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象李白與杜甫所處社會(huì)的不同，便能夠深刻的理解李白渴望建功立業(yè)的理想與杜甫憂國(guó)憂民的情懷了。通過應(yīng)用比較聯(lián)系法，加深學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)的理解，能夠使其在讀懂歷史背景的基礎(chǔ)上來理解詩詞的涵義，進(jìn)而更加牢固的掌握古詩詞。

【結(jié) 語】

古詩詞教學(xué)對(duì)于積淀我國(guó)民族文化，傳承我國(guó)民族精神具有重要的意義。在初中教學(xué)中，應(yīng)用比較練習(xí)法來提高學(xué)生的語文能力，有利于學(xué)生更加深刻的理解中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課下要精心備課，認(rèn)真研讀語文古詩詞篇目，幫助學(xué)生整理古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生將多首古詩詞聯(lián)系在一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】胡翠芬.淺談古詩文教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變【J】.基礎(chǔ)教育研究，2008（10）

【2】蔡明慧.淺談古詩文閱讀教學(xué)的激趣法【J】.新作文（教育教學(xué)研究），2009（14）