深化作品細讀 錘煉思維飛翔的翅膀

邢元芳

語文學(xué)科是一門詩意的學(xué)科，本應(yīng)是學(xué)子陶冶性情，磨練思想，煉化靈感的一方天空，然而，在應(yīng)試教育的逼仄空間，語文學(xué)科成為一塊敲門磚，成為一門純功利性質(zhì)的學(xué)科，語文教學(xué)走上了一條技術(shù)性的道路。語文應(yīng)如一片藍天，如一泓清泉，充滿詩意，為學(xué)子敞開審美的境界，為他們未來的生活奠定幸福的根基。那么，在新課程高中語文教學(xué)中，如何才能發(fā)揮文學(xué)作品的價值，喚醒學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象力，讓詩意與技術(shù)在語文課堂得到和諧統(tǒng)一？我以為，強化文學(xué)作品的細讀教學(xué)，給學(xué)生掛上一串文本細讀的鑰匙，創(chuàng)設(shè)課堂的詩意情境，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

高中語文課堂要強化文學(xué)的審美功能，把語言作為教學(xué)的切入點，透過語言的審美，提升學(xué)生的人文意識和人文精神，才能使語文學(xué)科的價值在新課程教學(xué)中得以彰顯。重視作品細讀，品味語言、學(xué)習(xí)語言，由此開啟課堂教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會審美觀照，提升閱讀素養(yǎng)和精神境界。當然，文本細讀是一項非常細致的工作，我們只有深入理解細讀的內(nèi)涵和方式才能更充分地運用這一手段，完善語文閱讀教學(xué)。

孫紹振先生在《名作細讀》中指出：“微觀分析的幼稚和粗暴，策源地在大學(xué)課堂，長期流毒中小學(xué)，遂成頑癥”， “不管在中學(xué)還是大學(xué)課堂上，經(jīng)典文本的微觀解讀都是難點?！蹦敲矗谖覀兏≡暧谡n程眾多形式化的改革，特別是閱讀教學(xué)改革的時候，能不能靜下心來，教給學(xué)生研讀作品的方法，讓他們在“細讀”中去品味作品的精髓，培養(yǎng)能讀善思的能力，確實需要我們語文教師精思靜想。那么什么是語文課堂的細讀，我以為就是走進文本，精讀細品，深挖細掘，既激活文字，又體悟情感、思想；既還原作者，也發(fā)現(xiàn)、提升自己。那么，作為語文教師，我們就要認真研讀文本，吃透文本內(nèi)涵并消化吸收他人對文本細讀得出的見解和觀點，珍視并歸納自己對文本細讀的獨特感悟和發(fā)現(xiàn)，更重要的是把這種體悟和認識傳授給學(xué)生，把這種態(tài)度和方法通過教學(xué)實踐傳遞給學(xué)生，使他們主動地讀，專注地讀。

文本細讀的起點是作品的語言文字，只有深情觸摸文本，學(xué)會咬文嚼字，才能悉心體味作品魅力，發(fā)掘其思想和情感的內(nèi)蘊。作品中一些看似平淡的或看似不經(jīng)意的文字，恰恰能反映文本的內(nèi)在韻味。由于文學(xué)類文本內(nèi)涵的豐富性往往賦予了作品詞語意義的豐富性，正是這種豐富性，文學(xué)作品才有了無窮的張力，才有了審美的價值與可能性。正如孫紹振所說：“自然科學(xué)或者外語教師的權(quán)威建立在使學(xué)生從不懂到懂，從未知到已知。而語文教師卻沒有這樣的便宜，他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉(zhuǎn)化未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負了教師這個光榮稱號?！?/p>

所以，教師要善于在無聲處聽驚雷，在奇崛出見精神，精心雕琢文字，品味文字之美，語句之妙，悉心引領(lǐng)學(xué)生品讀細節(jié)，捕捉言語盡處的風(fēng)景，去細讀文本，去發(fā)現(xiàn)問題。比如朱自清先生的《荷塘月色》一文，教師首先要在深刻理解作者思想人格、創(chuàng)作情境、寫作風(fēng)格的基礎(chǔ)上，捕捉作品文字的精髓，引導(dǎo)學(xué)生從“瀉”“浮”“籠”等動詞的描景抒情角度品讀朱自清先生的特定情懷和感受，一方面提升對語言文字的精細把握能力，一方面提升自我的審美關(guān)照能力?？此破降奈淖肿钍遣粚こ＃驗槲恼潞盟埔蛔?，文字是樹樹枝葉，所謂一枝一葉總關(guān)情，對細節(jié)的情感的準確把握，才能融匯整體，使之豁然貫通。教師要引領(lǐng)學(xué)生于細微處尋覓真知而不能深陷于對文字的考據(jù)窠臼，于文字細微處傾聽文本的聲響，引發(fā)感悟并啟迪智慧。

加達默爾所說：“對一個文本或一部藝術(shù)作品里的真正意義的汲舀是永無止境的，它實際上是一種無限的過程。這不僅是指新的錯誤源泉不斷被消除，而且也指新的理解源泉不斷產(chǎn)生，使得意想不到的關(guān)系展現(xiàn)出來”。這句話道出了文學(xué)作品的無限空間，文字的間隙乃是思想的策源地、情感的生發(fā)點，所以作品細讀要在這些空白處探尋意境，橫看成嶺側(cè)成峰，不同的空白和間隙，可以引發(fā)不同的思考和認識。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究文本的過程中，要善于多視角，多途徑，不拘泥已有的定論，學(xué)會見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，細致深入地進行個性化品讀，獲取個性化的閱讀感悟。閱讀過程中，教師要允許學(xué)生不妨大膽假設(shè)，但必須依據(jù)文本，在整體理解作品的基礎(chǔ)上小心求證，于細讀中獲取更獨特的、豐富的閱讀體驗。

文本細讀是一種態(tài)度，也是一種方法。在語文教學(xué)中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細致分析作品的表達手法、修辭手法，解剖文章內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，力圖最充分地把握作者思想、作品內(nèi)涵，從而達到對文本的審美感悟。如果把這種方法作為“常數(shù)”，那么我們不妨樹立一種更明確的態(tài)度，也就是作品務(wù)在“細讀”，在細讀中盡可能地去捕捉文章內(nèi)涵中的“變數(shù)”，也就是激勵學(xué)生思維生發(fā)，樹立自我心目中的形象。當然我們必須避免細讀之中的錯誤解讀或者另類解讀，“常數(shù)”是基礎(chǔ)，“變數(shù)”是個性，孫紹振先生說，“一千個哈姆雷特，還是哈姆雷特，不可能變成李爾王?！本褪沁@個道理。

語文課堂是精彩的課堂，是個性飛揚的課堂，在新課程教學(xué)中，教師要給與學(xué)生更廣闊的思維空間，通過文本細讀，師生共同品味語文的芬芳。高中語文課堂不是在磨礪迎戰(zhàn)高考的工具，而是在錘煉學(xué)生的人文境界和精神素養(yǎng)，培養(yǎng)他們認識社會、認識生活的能力，閱讀給他們提供了空間，那么我們就有必要交給他們翱翔這一空間的翅膀，無疑，作品細讀就是錘煉翅膀的最佳方式。