轉(zhuǎn)變《基本樂(lè)科》教與學(xué)的思維方式

田豐

【摘要】《基本樂(lè)科》是基本音樂(lè)學(xué)科的簡(jiǎn)稱。這門學(xué)科包括音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)——“樂(lè)理”和音樂(lè)基本技能——“視唱、練耳（音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練）”三個(gè)部分。視唱練耳的音樂(lè)實(shí)踐需要樂(lè)理知識(shí)作為先導(dǎo)和總結(jié)。樂(lè)理知識(shí)又必須通過(guò)視唱練耳的技能訓(xùn)練去加深理解、反復(fù)鞏固，是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體。而將形象思維與抽象思維密切結(jié)合使用無(wú)疑會(huì)使教學(xué)與學(xué)習(xí)效率事半功倍。

【關(guān)鍵詞】基本樂(lè)科；思維方式

《基本樂(lè)科》是基本音樂(lè)學(xué)科的簡(jiǎn)稱。這門學(xué)科包括音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)——“樂(lè)理”和音樂(lè)基本技能——“視唱、練耳（音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練）”三個(gè)部分。視唱練耳的音樂(lè)實(shí)踐需要樂(lè)理知識(shí)作為先導(dǎo)和總結(jié)。樂(lè)理知識(shí)又必須通過(guò)視唱練耳的技能訓(xùn)練去加深理解、反復(fù)鞏同。脫離生動(dòng)具體的音樂(lè)作品和日常的專業(yè)自學(xué)能力，儀憑學(xué)生能否背誦樂(lè)理教科書巾抽象的概念和試卷分?jǐn)?shù)來(lái)判斷樂(lè)理學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣無(wú)疑是一種淺薄而片面的價(jià)值判斷。只有把呆板、抽象的概念、定義和試題放到實(shí)踐使用中與學(xué)生的具體情況、專業(yè)愛(ài)好結(jié)合，才能更快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。從而達(dá)到較長(zhǎng)時(shí)間的有效記憶，甚至進(jìn)一步推動(dòng)相關(guān)音樂(lè)課程的自學(xué)能力。

怎樣在短時(shí)間內(nèi)，用最簡(jiǎn)單的方法獲得最多的音樂(lè)信息和知識(shí)點(diǎn)？這不儀涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，更和師生的教、學(xué)思維方式息息相關(guān)。只通過(guò)抽象思維理解或狹隘的死記硬背式教、學(xué)思維必將導(dǎo)致思想僵硬、教學(xué)質(zhì)量下滑。而將形象思維與抽象思維密切結(jié)合使用無(wú)疑會(huì)使教學(xué)與學(xué)習(xí)效率事半功倍。

一、結(jié)合視覺(jué)實(shí)例建造排序的思維方式

音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，但講授、學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式不能僅憑聽(tīng)覺(jué)。在基本樂(lè)理與視唱練耳課程中，使抽象的概念和無(wú)形的音樂(lè)變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)，不再遙不可及是教師和學(xué)生們的共同期望。人的大腦生來(lái)就存在差異，每個(gè)人都有用某種感官系統(tǒng)去感受周邊世界的習(xí)慣，有的人靠眼睛洞察世界，有的人靠耳朵聆聽(tīng)這個(gè)世界，還有的人用皮膚感受世界。這就形成了在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)方面的不同學(xué)習(xí)類型。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%的學(xué)生屬于視覺(jué)性，15%的學(xué)生屬于聽(tīng)覺(jué)型，5%的學(xué)生屬于觸覺(jué)型。而從課堂音樂(lè)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)培養(yǎng)音樂(lè)感的方法要十分容易操作并易于學(xué)生接受，便于加深學(xué)生的理解。因此，在感受音樂(lè)需要盡可能打開(kāi)所有通向視聽(tīng)的道路，通過(guò)一系列循序漸進(jìn)的訓(xùn)練使聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生視覺(jué)化轉(zhuǎn)移，更大限度的激發(fā)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)及音樂(lè)表達(dá)的具體化，對(duì)盡快提升絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高音樂(lè)學(xué)習(xí)思維能力是非常必要的。

在生活中我們通常遇到人多的情況下就需要排隊(duì)的狀況。如：在銀行里存錢、超市內(nèi)付款、餐廳買單、教師點(diǎn)名、旅游景點(diǎn)購(gòu)票、乘公交車……不勝枚舉。排隊(duì)的順序有先后順序，但也有同時(shí)發(fā)生的狀況，它們都屬于排序方式。在基本樂(lè)理與視唱練耳的內(nèi)容學(xué)習(xí)中也有類似現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)中可按照從簡(jiǎn)單劍復(fù)雜的教學(xué)原則首先處理在基本樂(lè)理與視唱練耳中同樣最基礎(chǔ)、最必要且關(guān)系單一的教學(xué)內(nèi)容。如：在直觀視覺(jué)上屬于上下關(guān)系的五線譜、音級(jí)；在直觀聽(tīng)覺(jué)上屬于上下關(guān)系的音高、音區(qū)的劃分（均可采用立體式的空問(wèn)建筑或生態(tài)空問(wèn)做實(shí)例）；在直觀聽(tīng)覺(jué)上屬于長(zhǎng)度關(guān)系的音長(zhǎng)（可用符合相應(yīng)長(zhǎng)度的彩色線條做實(shí)例）。再進(jìn)一步處理較復(fù)雜的關(guān)系，如在直觀聽(tīng)覺(jué)上屬于上下關(guān)系與同步關(guān)系并存的：各類和聲音程、單音程、復(fù)音程、原位音程、轉(zhuǎn)位音程、二和弦、七和弦（還可以采用立體式的空問(wèn)建筑或生態(tài)空間做實(shí)例）；從直觀視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面來(lái)說(shuō)都屬于上下關(guān)系與先后關(guān)系并存的：半音、全音（可調(diào)整先后出現(xiàn)的上下、遠(yuǎn)近始終同定的兩個(gè)事物問(wèn)的距離做實(shí)例），旋律音程（可調(diào)整先后出現(xiàn)的兩個(gè)實(shí)物或動(dòng)物問(wèn)的遠(yuǎn)近距離與高度做實(shí)例）、音階（可用柯達(dá)伊手勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練）、旋律、各種大調(diào)、各種小調(diào)、民族調(diào)式、半音音階、曲調(diào)的動(dòng)向、裝飾音（可通過(guò)調(diào)整具有立體空間感的事物之問(wèn)的不同遠(yuǎn)近距離與高度做實(shí)例）；從直觀視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面來(lái)說(shuō)均屬有時(shí)問(wèn)長(zhǎng)度限制的先后關(guān)系的：小節(jié)、各種拍子、聲樂(lè)曲和器樂(lè)曲的音符組合法、連音符（可使用先后出現(xiàn)的符合相應(yīng)長(zhǎng)度的不同景物或彩色線段做實(shí)例），節(jié)奏、切分音（可使用先后出現(xiàn)的符合相應(yīng)長(zhǎng)度、速度、力度或重量要求的不同事例）。

二、結(jié)合觸覺(jué)實(shí)例促進(jìn)聯(lián)想的思維方式

借用心理學(xué)中的相似聯(lián)想與接近聯(lián)想，在進(jìn)行教學(xué)視覺(jué)動(dòng)作展示或模型的準(zhǔn)備工作中，可請(qǐng)觸覺(jué)型的學(xué)生參與協(xié)助并視任務(wù)難度及解決完成情況予以加分鼓勵(lì)，直接促進(jìn)他們的音樂(lè)形象思維能力及預(yù)習(xí)課程的習(xí)慣養(yǎng)成，問(wèn)接與其他型學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲、加深學(xué)習(xí)印象。如易于聽(tīng)覺(jué)感受類的速度（可用走、跑等動(dòng)作加深學(xué)生的感受）、力度（可進(jìn)行不同高度、重量的落體實(shí)驗(yàn)加深體會(huì)）、音色（可請(qǐng)學(xué)生觀察光線變化或根據(jù)感情表達(dá)、題材需要選用不同材質(zhì)的物體輔助理解）；屬于綜合實(shí)用性的：織體（可請(qǐng)學(xué)生講述、討論身著不同服飾或觀看央視《交換空間》內(nèi)房屋裝修前后的體會(huì)）。此外，還可結(jié)合課程進(jìn)度借助學(xué)生止在學(xué)習(xí)的鋼琴曲目，進(jìn)行節(jié)奏分析（如：樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、曲巾音符的先后關(guān)系、時(shí)值長(zhǎng)短、左右手配合何時(shí)為先后關(guān)系，何時(shí)為同步關(guān)系等）、練習(xí)與二聲部視唱訓(xùn)練。

三、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高度發(fā)展與廣泛應(yīng)用，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校的輔助教學(xué)巾越來(lái)越顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在基本樂(lè)理與視唱練耳課程中也不例外。若學(xué)校具備電腦輔助學(xué)習(xí)的條件，教師則可利用多媒體音樂(lè)課件具有圖、文、聲并茂甚至有視頻的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)有四點(diǎn)18：1、多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。人機(jī)交互、立即反饋是汁算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒(méi)有的。這種交互方式在教學(xué)過(guò)程中具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持。多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)證明，在人類獲取信息來(lái)源的途徑中，通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量比單一信息刺激要強(qiáng)得多，而且所得到的多種感官刺激具有交互性。3、超媒體（Hypermedia）功能可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。超文本（Hypertext）是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不儀是文本，還包含圖形、圖像、聲音等其他媒體信息，那就成為一個(gè)超媒體系統(tǒng)。4、多媒體計(jì)算機(jī)可作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。由于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

多媒體音樂(lè)課件的教學(xué)模式通常有四類：a學(xué)生為中心的個(gè)別化模式；b教師為中心的集體化模式；c協(xié)作化教學(xué)模式；d基于Internet的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。a類模式主要是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課件和人工智能技術(shù)來(lái)模擬教師的“講授”行為，與學(xué)生產(chǎn)生交互式學(xué)習(xí)過(guò)程；b類模式供教師在課堂上利用多媒體計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容以“多媒體”的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而極大地提高教師的“講授”能力，并改善了課堂中的教育信息環(huán)境；c類模式利用網(wǎng)絡(luò)將各個(gè)計(jì)算機(jī)連接起來(lái)，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，可以進(jìn)行協(xié)作化教學(xué)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式缺陷，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；d類模式是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作化教學(xué)，還可以將二者結(jié)合起來(lái)（可借鑒國(guó)外較成熟的MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂）。根據(jù)教學(xué)需要，多媒體課件主要有4類功能供師生選用：根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，如個(gè)別指導(dǎo)型課件、練習(xí)訓(xùn)練型課件、模擬與游戲課件、問(wèn)題解決型課件、資料型課件、演示型課件；根據(jù)教與學(xué)的側(cè)重劃分，如課堂輔助教學(xué)的助教型課件、用于學(xué)生自學(xué)的自學(xué)型課件；根據(jù)教學(xué)目的劃分，如用于人機(jī)交互的學(xué)生白測(cè)型、課堂測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)型、以課堂教學(xué)為目的的教學(xué)型、以虛擬方式模擬環(huán)境的操作型；根據(jù)音樂(lè)學(xué)科劃分：如視唱練耳課件、音樂(lè)欣賞課件、鋼琴教學(xué)課件、節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)課件等。

結(jié)合基本樂(lè)理與視唱練耳課程的教學(xué)，建議學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)使用電子媒體閱覽室自由調(diào)取相應(yīng)多媒體音樂(lè)課件或用MOOC課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或使用由舒澤池、謝秀珍編著，北京藍(lán)色夢(mèng)幻音樂(lè)軟件開(kāi)發(fā)有限責(zé)任公司制作的《樂(lè)理新思路》軟件教程以進(jìn)行自評(píng)、針對(duì)性地練習(xí)、補(bǔ)課；課上使用多媒體綜合教室，方便教師通過(guò)多媒體音樂(lè)課件操作各類設(shè)備，運(yùn)用音響、錄像、文字、投影和錄音等現(xiàn)代教學(xué)媒體展示教學(xué)內(nèi)容輔助教學(xué)。如：在講解樂(lè)譜的過(guò)程中同步展示樂(lè)譜與播放音響；在顧全樂(lè)譜整體性的前提下，快速任意手動(dòng)滾動(dòng)滑塊對(duì)樂(lè)譜的任何段落或某些局部進(jìn)行詳細(xì)講解。

四、新思維教學(xué)延展

在舞臺(tái)上將抽象的基本樂(lè)理與“忙碌”的視唱練耳課程結(jié)合：將“音準(zhǔn)”、“節(jié)奏”、“音程”、“和弦”、“音量”……這些“干巴巴”的基本樂(lè)理概念在一個(gè)個(gè)精彩而又新穎的節(jié)目?jī)?nèi)以不同的形式展現(xiàn)在大家面前，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)，讓師生們一改課程“沉悶”的印象，是紹興文理學(xué)院音樂(lè)學(xué)院的改革思路。這種通過(guò)學(xué)生身兼數(shù)職：導(dǎo)演、作者、評(píng)論員、演員、燈光師、服裝設(shè)計(jì)師、節(jié)目指導(dǎo)、音響師等，教師擔(dān)任“閑職”（策劃、協(xié)助、觀眾）的角色轉(zhuǎn)變，使基本樂(lè)理與視唱練耳的學(xué)習(xí)和教學(xué)以公開(kāi)演出的形式走近師生，從而快速提高學(xué)生素質(zhì)，使他們更富有進(jìn)取動(dòng)力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的做法，是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。