淺析地圖在高中歷史教學(xué)中的使用策略

徐娟

摘要：歷史地圖是歷史教材的有機(jī)組成部分，是歷史教學(xué)中不可缺少的，使用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解掌握歷史知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：地圖；歷史教學(xué)；策略

在高中歷史教材中，除了必修和選修的課本之外，還有《歷史地圖冊(cè)》。它包含了大量的歷史圖片和課外知識(shí)，相對(duì)于歷史文字而言，歷史地圖以其形象、直觀、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的特點(diǎn)，在時(shí)空與地理位置上更能體現(xiàn)歷史不斷發(fā)展、不斷演變的重要過(guò)程，是對(duì)課本知識(shí)的有效延伸和補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的有效幫手，利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法。

一、使用歷史地圖，細(xì)化補(bǔ)充課本知識(shí)，挖掘隱性知識(shí)

新課程改革之后的歷史教材很簡(jiǎn)單，目的就是在于給教師和學(xué)生發(fā)揮的空間，以利于進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性教學(xué)。與老教材相比，刪減的知識(shí)、內(nèi)容到底該不該講，該講多少？其實(shí)，如果我們注意到《歷史地圖冊(cè)》的，它以圖片的形式對(duì)很多課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效的補(bǔ)充。如圖《中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》就把1931——1945年，從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的所有重大戰(zhàn)役和重大歷史事件，包括具體時(shí)間和地點(diǎn)全部標(biāo)在了一張地圖上，既清楚明了，又能形成有效對(duì)比。

歷史地圖蘊(yùn)含著豐富的隱性知識(shí)，它是教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充。文字?jǐn)⑹鰵v史事件，往往文字簡(jiǎn)練重點(diǎn)突出，不可能面面俱到。很多知識(shí)，隱形于課本的歷史地圖之中。如元朝疆域圖和漕運(yùn)圖上，都明白告訴人們由于水患，黃河改道入淮的史實(shí)。通過(guò)地圖，形象生動(dòng)地強(qiáng)調(diào)該史實(shí)的重要，減少了課本的冗長(zhǎng)文字表述，因而也造成了忽視的隱形知識(shí)。

歷史地圖比較全面地反映了歷史形勢(shì)，給學(xué)生以宏觀的、整體的認(rèn)識(shí)，注重對(duì)歷史地圖間的變化、聯(lián)系及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的對(duì)照與結(jié)合，充分挖掘其中隱含的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖中所反映的政治、經(jīng)濟(jì)、對(duì)外關(guān)系及國(guó)際關(guān)系等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析形成歷史現(xiàn)象的背景、影響等理解性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、綜合圖文知識(shí)分析問(wèn)題的能力。

二、使用歷史地圖，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解

歷史地圖直觀地反映了一定時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系和對(duì)外關(guān)系的發(fā)展趨勢(shì)，佐證教材文字內(nèi)容，有助于形成完整的歷史概念，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解。歷史地圖可以收到文字難以達(dá)到的效果，表達(dá)直觀的、確切的地域空間概念，它和課文互相配合、相輔相成，成為歷史教材的重要組成部分，是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的一種有效的途徑和手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用歷史地圖，把課講透、講活、講扎實(shí)。如忽視對(duì)地圖的充分利用，就可能會(huì)削弱課堂教學(xué)所達(dá)到的最好效果。

歷史地圖不但直觀地反映了教材敘述的歷史事實(shí)發(fā)生發(fā)展的形象，還比較全面地反映宏觀的總體形勢(shì)。所以，教師如能充分利用課本地圖，就能給學(xué)生對(duì)所講的歷史知識(shí)以整體的認(rèn)識(shí)，使他們能夠較深入地理解教材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)地圖復(fù)述材料內(nèi)容，借此檢查歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，加深和鞏固記憶，準(zhǔn)確地再認(rèn)再現(xiàn)其空間位置。根據(jù)地圖，把歷史知識(shí)系統(tǒng)化。根據(jù)地圖，按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素全面回顧材料內(nèi)容。以圖補(bǔ)文，以圖充實(shí)文字。教師應(yīng)當(dāng)重視歷史地圖的識(shí)圖，加強(qiáng)對(duì)歷史地圖的研究，多運(yùn)用歷史地圖這種形象、直觀的表現(xiàn)形式，加強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解和掌握，以求事半功倍。

三、使用歷史地圖，歸納總結(jié)歷史知識(shí)

由于教學(xué)的需要，歷史教材展現(xiàn)給學(xué)生的更多的是平鋪直敘式、以時(shí)代的變遷為線索、以重大歷史事件的始末為核心，強(qiáng)調(diào)完整性，卻難以做到簡(jiǎn)約式、升華性。從高中生的年齡特征來(lái)看，很難自我完成對(duì)課本知識(shí)的高度歸納，不會(huì)把書讀薄。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，利用歷史地圖冊(cè)，歸納總結(jié)歷史知識(shí)。如：“我國(guó)古代地方基本行政體制的演變”、“中國(guó)古代君主專制制度的建立與發(fā)展示意圖表”，按照中央集權(quán)和君主專制兩條線索把必修一的第一單元《古代中國(guó)的政治制度》作了精煉的概括和提升。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納、總結(jié)，形成有關(guān)地圖知識(shí)的體系，并融入知識(shí)體系之中，以形成立體、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；結(jié)合有關(guān)地理知識(shí)，注重對(duì)歷史教學(xué)中涉及的重點(diǎn)地區(qū)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納；在復(fù)習(xí)舊課或做階段總結(jié)時(shí)，可以在識(shí)認(rèn)單一地圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把同一歷史階段不同的地圖綜合在一起識(shí)認(rèn)運(yùn)用， 形成圖文結(jié)合、時(shí)空結(jié)合，全方位掌握歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

四、使用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素質(zhì)

歷史地圖與抽象、枯燥的文字?jǐn)⑹霰绕饋?lái)，具有形象、直觀的特點(diǎn)。在對(duì)歷史現(xiàn)象的空間概念上，通過(guò)運(yùn)用地圖的知識(shí)解決歷史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合解決歷史問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移、分析、解決問(wèn)題。歷史地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)包含了歷史和地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生借助相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和能力深化對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的理解和把握，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)綜合學(xué)科能力，形成綜合的學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史地圖的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)歷史地圖教學(xué)的研究，積極鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用歷史地圖這種形象、直觀的表現(xiàn)形式，這既是完成歷史教學(xué)任務(wù)的需要，也是改進(jìn)歷史教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

綜上所述，歷史地圖在教學(xué)中的作用是多方面的，運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有利于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，有利于教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。對(duì)學(xué)生而言，有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考的習(xí)慣?？傊瑲v史地圖是學(xué)習(xí)歷史的重要工具，也是歷史教學(xué)的重要組成部分。