中學語文閱讀教學提問設計的優(yōu)化研究

摘要：通過對語文閱讀課堂提問的理論研究，以期探究實現(xiàn)“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”的能力、“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的能力，拓展學生思維空間，尋求和思考優(yōu)化語文課堂提問的方式方法，達到提升語文閱讀教學質(zhì)量，提高教師課堂教學技術(shù)和語文課堂的品質(zhì)，也力求通過科學的引導達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升學生綜合素質(zhì)，優(yōu)化學生思維方式的目的。在理論與實踐相結(jié)合的過程中，不斷反思和總結(jié)，最終形成比較成熟的教學思想。

關(guān)鍵詞：中學語文；閱讀教學；提問設計；優(yōu)化措施

《語文課程標準》三維目標中提出展示學生學習語文的“過程、方法”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，足以見得探究在語文教學中的重要性。探究學習是學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。在此過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識，使情感、能力得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。就閱讀課而言，教師如何引導學生在學習過程中自主地質(zhì)疑解疑，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂，提問環(huán)節(jié)很重要。

提問不僅可以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，因為問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發(fā)而在學習過程中產(chǎn)生新的問題，在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，學生的創(chuàng)造能力得以不斷加強。

但是膚淺、平庸的問題再加上單調(diào)的問法，只能置學生于被動地位，抑制學生的思維能力，打擊學生學習的積極性。有鑒于此，就要對語文課堂教學中的問題進行優(yōu)化設計。在閱讀教學的過程中，教師通過有關(guān)問題的設計，可以引導學生體會作品的語言風格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色，對學生養(yǎng)成良好的語言風格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。

課堂提問的作用如此重要，那么好的課堂問題又是怎么得來的呢？

一、要根據(jù)學生的具體實際情況設計問題

學生是學習的主體，只有設計出真正的符合學生實際的問題才算問的成功。學生的差異是很大的：不同群體之間有年級差異、班級差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；不同個體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。盡管我們不可能針對每個學生設計不同的問題，但我們可以根據(jù)學生的具體實際情況設將學生分類別、分層次，然后設計出符合各層次學生能力范圍的問題，這樣就可以做到全班同學共同發(fā)展，不會出現(xiàn)“好學生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學生的具體情況設計問題，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學觀點。

二、要根據(jù)教學內(nèi)容設計問題

語文教學內(nèi)容存在體裁的差異，就中學語文而言，有記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌、戲劇等多種體裁，每一種體裁都有自身主導的教學內(nèi)容和教學重點：記敘文有記敘的要素、記敘的順序和表達方式；說明文有說明的方法、說明的順序、說明的語言；議論文有議論的論點、論據(jù)和議論語言等。各種體裁的文章教學內(nèi)容相去甚遠，教學問題的設計要依此為依據(jù)。其次就單篇課文而言，不同段落之間，教學重點、難點亦有變化。教學時要慎重對待，不可一視同仁。

三、要根據(jù)教學過程的變化設計問題

每一堂課都有初期、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。提問時應遵循每一環(huán)節(jié)的特點。一般說來，初期時，提問應能調(diào)動學生的興趣，調(diào)動學生的思維、集中學生的注意力。恰如一開始便給學生亮出一個水果，讓他們聞到香，產(chǎn)生食欲，這樣學生就會在你這只水果的牽引下集中精力向前“奔波”；發(fā)展時，提問開始分化為不同層次，盡量讓每個學生都有自己想要的一個“大小適中，口味相宜”的水果；高潮時，提問向文章的重難點展開，學生全身心地投入摘水果大潮中，享受一個又一個摘取水果的歡樂，同時還不斷地競爭誰的水果多，誰的水果大；結(jié)局時，要讓學生享受到成功的喜悅，同時探索新的問題，產(chǎn)生下一堂課的水果。這樣，久而久之，問題教學會越來越受學生的歡迎。

四、要根據(jù)教師自身因素設計問題

教師也是凡人，他們中也存在性別、年齡、個性、經(jīng)驗的差異。有的教師在課堂上很活躍，能不斷地引導學生去解決一個又一個問題。有的教師則很聰明，給學生一個思路，讓學生自己不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不覺中完成自己的課堂教學，似乎教師參與很少，但整堂課卻氣氛活躍，效果很好。當然，也不乏教師一堂課問題提出后，課堂一片死寂，最后不得不自問自答。形式上是問題教學，實際上還是“滿堂灌”。教師在備課時只有充分認識自我因素，了解自身特點，在滲透學生，滲透教學內(nèi)容的同時滲透自己，找到符合三者發(fā)揮的問題，才有望產(chǎn)生一堂高質(zhì)量、高效率的問題教學課。

五、要根據(jù)課文“提示語”和課后“問題與探究”設計問題

課文的提示語（即編者按語）是語文編委根據(jù)所選課文特點，而對中學生在閱讀課文時的一種提示或思路點撥，它往往有助于學生走進課文，理請思路，把握主旨。教師在上課時若能充分利用課文的提示語來設計問題，就能調(diào)動學生的學習積極性，使學生能快速進入課文，達到事半功倍的效果。同樣課后“問題與探究”是編委針對教學精心設計的問題，它有助于幫助學生掌握課文重點，鞏固對課文的學習。所以我們教師在上課時，對課后“問題與探究”決不能漠然視之，而是要從中挖掘出有價值的問題作為教學突破口，來貫穿在教學過程中。

問答是一種重要的教學形式。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬，起點在一問……智者問得巧，愚者問得苯”。可見，善問、巧問是語文教師重要的課堂教學技能之一。課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效課堂教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。

【參考文獻】

[1]錢理群.經(jīng)典閱讀與教學[M].桂林：漓江出版社，2012

[2]倪江.理想語文與自由閱讀教學[M].江蘇科學技術(shù)出版社，2013

作者簡介：任啊云，陜西師范大學文學院2012級教育碩士研究生。專業(yè)：學科教學（語文）。