誘思探究法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：張熊飛教授的《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為主攻。張教授的誘思探究學(xué)科教學(xué)論著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的全過程，倡導(dǎo)民主平等、生動活潑的新型師生關(guān)系，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，調(diào)動了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我發(fā)展，可以有效實(shí)施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：誘思探究法；學(xué)生；主體

張熊飛教授的誘思探究教學(xué)圍繞著“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為主攻”的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的全過程，倡導(dǎo)民主平等、生動活潑的新型師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”中“學(xué)會學(xué)習(xí)”、學(xué)會自我發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程和閱讀張教授的著作《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，我嘗試著將誘思探究法應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，以期提高語文教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

誘思探究教學(xué)認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，十分重視教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在外部引導(dǎo)下的內(nèi)部發(fā)展過程；是一種由同化和順應(yīng)交替發(fā)生作用而導(dǎo)致生理、心理從平衡狀態(tài)到不平衡狀態(tài)的循環(huán)過程；學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)的過程，在這一過程中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生同化”反應(yīng)，同化的過程是認(rèn)知發(fā)展的過程；學(xué)習(xí)是一種對信息符號進(jìn)行感受、組織、編碼、貯存、呈現(xiàn)、提取等復(fù)雜的加工處理，這種加工處理是學(xué)生與環(huán)境的交互作用的動態(tài)過程。這個(gè)過程中，一刻都不能離開學(xué)生個(gè)體的能動性、獨(dú)立性，并在此基礎(chǔ)上有了發(fā)展性和創(chuàng)造性。同時(shí)，誘思探究教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是一種體現(xiàn)了受教者是主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動建構(gòu)、主動發(fā)展的獨(dú)立的人。據(jù)此，我時(shí)刻謹(jǐn)記要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)林語堂的《動人的北平》時(shí)，我首先播放了《北京歡迎你》這首歌曲的MV，尤其在出現(xiàn)北京胡同那種原汁原味的鏡頭時(shí)，向?qū)W生介紹這是最純真的北京，最動人的北平，讓學(xué)生在音樂的渲染下激發(fā)都古老北平的興趣，從而更加投入地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。在教學(xué)莎士比亞的《哈姆雷特》時(shí)，我提前一周給學(xué)生小組布置了戲劇表演的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照自己的理解，通過閱讀手頭和老師提供的資料表演這篇戲劇作品，對于過程中的疑問可以經(jīng)過探究后來問老師，在課堂上，同學(xué)們認(rèn)真的表演給臺下的同學(xué)們營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理解文本、探索如何表演的過程中，學(xué)生也對人物形象加深了了解，提高了自己的鑒賞能力。在教學(xué)《奧斯威辛沒有什么新聞》的最后課時(shí)，播放《美麗天使》的電影，激起學(xué)生內(nèi)心對愛和美好和平的向往。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，安定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生了解、把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，拉近師生的情感距離，我們有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂情境。語文名師于漪老師也說：“一部交響樂要有攝人心魄的序曲，一場戲要有引人入勝的序幕。閱讀課的起始階段就如一篇文章的開頭，須反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思維興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道。”

在語文教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生作為認(rèn)識活動的主體，也必然是實(shí)踐活動的主體。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立地參與自我活動，可見，參與交往反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程。真正的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該用整個(gè)身體去活動、用全部心靈去體驗(yàn)；在活動中強(qiáng)化體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促進(jìn)活動。這是落實(shí)新課改所提出的“自主、合作、探究”基本理念的具體措施。教法和學(xué)法是相輔相成的。在課堂教學(xué)中，只有靈活多樣的教法，才能創(chuàng)造出生動活潑的教與學(xué)的氛圍，語文學(xué)科中，動眼看是默讀和閱讀課文文本或閱讀一些文字資料，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察勤于思考的自覺性。教師有意識地提出一些導(dǎo)向性的問題，將學(xué)生的注意力集中起來。還給學(xué)生看一些圖片實(shí)物等，通過視覺獲取豐富的感性形象，在大腦中貯存大量的表象，為形象思維邏輯思維的展開準(zhǔn)備加工材料。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在教學(xué)《奧斯威辛沒有什么新聞》時(shí)，我首先向同學(xué)們展示了奧斯威辛集中營的陰森恐怖照片，以及歷史上納粹黨對人類的殘害照片，激起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，引起他們內(nèi)心的思考，如此恐怖的集中營奧斯威辛為什么沒有新聞呢，從而更好的進(jìn)入文本。在教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，我放映的是唯美的荷塘和月亮的景色，讓學(xué)生們在頭腦中先有體驗(yàn)文本的經(jīng)歷，然后形成文字是怎么樣的呢，向?qū)W生提出疑問，激起他們的學(xué)習(xí)欲望。

在語文學(xué)習(xí)中只有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立活動還不夠，還要進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中修正自己的認(rèn)識，完善自己的觀點(diǎn)，提高自己的思考能力。合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，必須把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。什么時(shí)候合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題怎么分配，學(xué)習(xí)多長時(shí)間，怎么展示出來都是我們語文教育工作者要深入思考的問題。當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，依靠集體的力量來完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是開展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)。例如，在教學(xué)“小說閱讀之情節(jié)作用分析”時(shí)，教師可把探究任務(wù)分為探究一般情節(jié)的作用和特殊情節(jié)的作用兩個(gè)子任務(wù)，由學(xué)生分別來完成探究任務(wù)，最后達(dá)成共識。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問題或?qū)ν粏栴}和看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。例如，在教學(xué)“主題鑒賞題”時(shí)，對于不同的主題又不同的理由陳述，只要能夠自圓其說就行，這時(shí)的學(xué)生勁頭很足，總是希望自己的觀點(diǎn)壓倒對方的觀點(diǎn)，此時(shí)小組探究合作，分享彼此的蘋果，這樣每個(gè)孩子就不僅只有自己的蘋果，自己的思想和觀點(diǎn)了。學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。數(shù)學(xué)課成了活動的課堂，創(chuàng)造的課堂，學(xué)生從中體會到探知的樂趣。

誘思探究教學(xué)法要求教師通過誘思教學(xué)引起學(xué)生的想象，從而運(yùn)用已知去理解問題、解決問題，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍，讓學(xué)生在情趣中學(xué)習(xí)，以“誘”達(dá)“思”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。凸顯學(xué)生主體地位，進(jìn)行合作探究，全身心投入，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，師生互動，營造和諧高效的課堂。我相信在以后的不斷探索實(shí)踐中，誘思探究法一定能夠讓語文教學(xué)嘗到更多的甜頭！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論[M].西安：陜西人民出版社，2003

作者簡介：陳伶，陜西師范大學(xué)文學(xué)院2012級碩士研究生。專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語文）。研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。