如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組合作性學(xué)習(xí)

苑慧娟

摘要：小組合作學(xué)習(xí)改變了課堂組織結(jié)構(gòu)，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；教師把絕大部分時(shí)間讓給了學(xué)生，給學(xué)生提供了充足的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的幾倍甚至幾十倍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不覺(jué)得枯燥無(wú)味，完全避免了傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式，這是小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的優(yōu)勢(shì)之一。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；小組合作性學(xué)習(xí)；高三

從近幾年高考試題的分析來(lái)看，考題已經(jīng)從知識(shí)與能力的并重逐漸轉(zhuǎn)向著重能力的測(cè)試。如果繼續(xù)以一言堂、滿堂灌的模式進(jìn)行高三教學(xué)，一味地把舊知識(shí)重新呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，不僅不能使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，還會(huì)使他們產(chǎn)生依賴(lài)心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，并在將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中缺乏自主性和創(chuàng)新性。這不僅與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相背離，更與當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求趨勢(shì)背道而馳。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)不失為一種解決問(wèn)題的好方法。

一、合作學(xué)習(xí)在高三英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）合作學(xué)習(xí)在詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)就是教師按單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師把課文中出現(xiàn)的單詞短語(yǔ)歸納總結(jié)其用法，再呈現(xiàn)給學(xué)生。這種復(fù)習(xí)方法一是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，二是復(fù)習(xí)缺乏針對(duì)性。由于英語(yǔ)詞匯量比較大，這樣復(fù)習(xí)不能使學(xué)生有效地把大量的詞匯聯(lián)系起來(lái)，三是學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，機(jī)械的記憶詞匯，沒(méi)有積極地投入到課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)效果欠佳。鑒于學(xué)生已有了一定的詞匯積累，在復(fù)習(xí)過(guò)程中筆者采用了以下的方法：（1）打破單元復(fù)習(xí)的套路，把詞匯按歷屆高考詞匯考察頻繁的內(nèi)容，從語(yǔ)法，習(xí)語(yǔ)，辨析和拼寫(xiě)四個(gè)方面將語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法和拼寫(xiě)融為一體。（2）利用小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

以某些動(dòng)詞的復(fù)習(xí)為例。英語(yǔ)中有些動(dòng)詞后即可接不定式又可接動(dòng)名詞，但意義卻不相同。如go on doing/go on to do，regret to do /regret doing，remember to do / remember doing等等。他們是高考試題考查的重點(diǎn)。首先，筆者把要復(fù)習(xí)的動(dòng)詞的特點(diǎn)向全班同學(xué)進(jìn)行描述，并舉例說(shuō)明。然后將同學(xué)分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行找詞比賽，看哪個(gè)小組找得多，找得全。學(xué)生可以利用任何手段，如查字典，文曲星，查筆記等等。五分鐘后各小組派代表把各組所找到符合要求的詞匯讀出來(lái)或?qū)懺诤诎迳希业米疃嗟男〗M為優(yōu)勝組，找得少的小組要把漏掉的詞匯補(bǔ)全，結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)有的小組找到的詞匯往往超出了教師的想象。第二步仍然以小組為單位用找到的詞匯根據(jù)其不同的用法各造一個(gè)句子，以接龍的方式，中間盡量不間斷，看哪組造的句子多，準(zhǔn)確，用時(shí)短。這樣通過(guò)小組的合作使每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手和開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，溫習(xí)了單詞，又攻克了語(yǔ)法難關(guān)，同時(shí)也使成績(jī)較差的同學(xué)可以通過(guò)模仿其他同學(xué)的例句造出簡(jiǎn)單的句子，降低了他們學(xué)習(xí)的難度，比教師直接給出這些詞匯效果要好得多。

（二）合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

高三的學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法已經(jīng)有了一定的掌握，但又缺乏系統(tǒng)性，有些同學(xué)對(duì)一些語(yǔ)法雖然聽(tīng)得明白，但一做題就出錯(cuò)。究其根本原因就是使用得過(guò)少，缺乏在語(yǔ)境中的練習(xí)。尤其是對(duì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)，如果教師只是單純地把動(dòng)詞常用的十種時(shí)態(tài)羅列出來(lái)，對(duì)學(xué)生而言只是一些公式，無(wú)任何實(shí)際意義。所以在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，筆者首先把學(xué)生分成若干組，每組討論一種時(shí)態(tài)，總結(jié)這種時(shí)態(tài)的基本用法有哪些？有那些典型特征？在什么情況下有特例？有無(wú)典型例句和典型高考試題？然后由各小組展示合作成果，不全面的地方由其他組補(bǔ)充，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小組合作完成任務(wù)后，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用剛復(fù)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行一定量的單選和短文時(shí)態(tài)填空練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。通過(guò)小組合作，組員間的資源可以互補(bǔ)，學(xué)生之間互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在自主總結(jié)的基礎(chǔ)上，也使同學(xué)們通過(guò)合作，對(duì)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)有了更加全面的了解，有利于形成完整的語(yǔ)法知識(shí)體系。

（三）合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

目前，由于閱讀理解、完型填空題在考試中所占的比例大于主觀試題，因此在復(fù)習(xí)中，許多教師往往在這兩方面花費(fèi)的功夫要多一些。有的教師認(rèn)為高三處于特殊階段，時(shí)間緊，任務(wù)重，作文訓(xùn)練可有可無(wú)，只要多背單詞，多讀短文，作文自然有話可說(shuō)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中他們把更多的時(shí)間用在教學(xué)生背單詞，做練習(xí)，練應(yīng)試技巧上，在作文教學(xué)上幾乎不花時(shí)間或者不知道該花多少時(shí)間。這在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)重視的不夠。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低不同，寫(xiě)作弱的學(xué)生往往不喜歡寫(xiě)，又不經(jīng)常寫(xiě)，久而久之，造成惡性循環(huán)，對(duì)寫(xiě)作甚至英語(yǔ)學(xué)習(xí)都失去興趣。在寫(xiě)作復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地大面積提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平。

通過(guò)小組討論確定寫(xiě)作中所需要的體裁，寫(xiě)作風(fēng)格，敘事順序，短語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)，連接詞等內(nèi)容，組內(nèi)能力強(qiáng)的同學(xué)可以充當(dāng)小老師，適當(dāng)給與能力弱的同學(xué)及時(shí)和必要的幫助，這樣寫(xiě)作能力較低的同學(xué)也不會(huì)覺(jué)得害怕，或無(wú)話可寫(xiě)了，然后以小組為單位，展示合作成果，從而達(dá)到人人參與寫(xiě)作活動(dòng)，提高整體寫(xiě)作能力。另外，利用小組合作交換評(píng)判作文。對(duì)組內(nèi)成員的作品進(jìn)行評(píng)議，提出修改意見(jiàn)，如段落結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、選詞、用法、拼寫(xiě)等方面。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)高三英語(yǔ)教學(xué)的作用

（一）小組合作學(xué)習(xí)改變了課堂組織結(jié)構(gòu)，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；教師把絕大部分時(shí)間讓給了學(xué)生，給學(xué)生提供了充足的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的幾倍甚至幾十倍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不覺(jué)得枯燥無(wú)味，完全避免了傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式，這是小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的優(yōu)勢(shì)之一。

（二）合作學(xué)習(xí)可以提高整體教學(xué)水平，使優(yōu)生更優(yōu)，中等生穩(wěn)步提高，差生不掉隊(duì)。小組合作學(xué)習(xí)使組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，人人都能體驗(yàn)到成功的愉悅，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生重拾自信。

（三）合作學(xué)習(xí)能提高復(fù)習(xí)效率，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，促進(jìn)同學(xué)間的互幫互助，同時(shí)不斷擴(kuò)大復(fù)習(xí)范圍并促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

（四）合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，培養(yǎng)彼此間的合作和協(xié)作精神，有助于同學(xué)們共同進(jìn)步，共同提高。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，盡量為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，把時(shí)間還給學(xué)生，充分體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

（二）合理進(jìn)行分組?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的性格品質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，好中差搭配，使組內(nèi)的成員能夠互相學(xué)習(xí)，互相借鑒和幫助，并保證絕大部分學(xué)生能主動(dòng)參與到小組活動(dòng)中來(lái)。

（三）控制好課堂節(jié)奏，避免在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)因組內(nèi)成員意見(jiàn)不一致分歧太多而爭(zhēng)論不休，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間。

（四）盡量避免在小組合作討論時(shí)，有的組員相互推卸責(zé)任或不積極參與活動(dòng)，表現(xiàn)消極，影響全組士氣，降低全組的工作、學(xué)習(xí)效率。

（五）對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持以評(píng)集體為主，個(gè)人為輔；以評(píng)全面為主，評(píng)特色為輔；以評(píng)過(guò)程為主，評(píng)結(jié)果為輔，使學(xué)生不斷看到自己經(jīng)過(guò)辛勤努力取得的進(jìn)步，看到同伴之間共同奮斗獲得的佳績(jī)，進(jìn)一步明白小組學(xué)習(xí)的意義和重大作用，從而更好地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中不斷地互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高高考復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而在高考中取得更好的成績(jī)。