論項目教學法與中職學校計算機教學創(chuàng)新

杜鵑

在就業(yè)市場以及職業(yè)生涯發(fā)展中，中職生基本屬于弱勢群體，要想在與高學歷人群的競爭中脫穎而出，首先要有自己的能力優(yōu)勢。 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及市場就業(yè)競爭的加劇，計算機技術(shù)和能力已成為社會對求職者最起碼的要求，如果中職畢業(yè)生能熟練掌握計算機技能，將會加大其競爭優(yōu)勢。為此，中職學校計算機教師應(yīng)盡快掌握并運用各種各樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段，以滿足學生對知識和能力的渴望。筆者通過長期實踐發(fā)現(xiàn)，項目教學法就是這樣一種非常適合于中職計算機教學、可以顯著提升學生理論聯(lián)系實際能力的方式方法。

所謂項目教學法，顧名思義就是借助項目展開教學，通常是指學生在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過全程參與某項實際工作（項目）而完成教學計劃規(guī)定的某一學習目標，是一種理論與實踐結(jié)合緊密的新型教學方式，能夠有效提升學生的實際操作能力以及社會適應(yīng)能力。項目教學法與傳統(tǒng)教學方法相比，最大的不同在于它不以把教師現(xiàn)成的知識和技能傳授給學生作為主要教學目標，不再簡單地讓學生按照教師和教學的安排去得到一個結(jié)果，而是讓學生在教師的指引下找到方法來得到結(jié)果。項目教學法注重學習的過程，而不是學習成果，在這個過程中培養(yǎng)學生的各種能力。實踐證明，項目教學法適用于能力本位觀下的所有專業(yè)及課程；項目教學法能夠且應(yīng)該漸進式地推進到整個專業(yè)建設(shè)；項目教學法不需要專門的教材；項目教學法實施中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)地位；項目教學法可以使用仿真項目；項目教學法對師生提出了新的要求[1]。下面我結(jié)合實踐，探討項目教學法在中職計算機教學中的運用。

1.創(chuàng)設(shè)教學情景。創(chuàng)設(shè)教學情景的目的主要是為了使學生在更接近生活現(xiàn)實的情景下，通過某個知識點去解決現(xiàn)實情景問題，因此在項目教學法的實踐中，教師首先要高度重視的就是創(chuàng)設(shè)教學情景，想方設(shè)法使學生的學習環(huán)境與現(xiàn)實生活相類似，最好能通過校外實習實踐基地的支持讓學生在真實環(huán)境中接受教學，以便讓項目的解決過程與現(xiàn)實問題的解決過程相類似。如此環(huán)境下，生動直觀的形象才能更有效地激發(fā)學生的思維，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識、經(jīng)驗及能力。而且，學生有機會獨立或與老師、同學合作解決實際問題，也非常有助于增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習動力。比如，教學中教師可安排學生做如下項目：我們受邀為某房地產(chǎn)公司制作樓盤3D模型，我們可以設(shè)計這樣的情景：參與教學的每個學生都是某3D 模型制作公司的設(shè)計人員，現(xiàn)接到某房地產(chǎn)的一個項目，業(yè)主方要求制作樓盤的3D 模型。任務(wù)明確之后，教師的主要任務(wù)是設(shè)立項目情景，而學生的任務(wù)是在教師設(shè)置的情景下分析思考，進而展開項目設(shè)計。情景創(chuàng)設(shè)在該項目的整個實施過程中起著關(guān)鍵作用，直接影響教學的效率、效果。

2.項目設(shè)計。項目設(shè)計是指在情景已設(shè)定的前提下，小組通過項目分析，經(jīng)過認真研究討論，在教師指導(dǎo)下確定具體的項目實施方案。教師指導(dǎo)全體學生對項目要求進行分析研究，制定完成項目設(shè)計要求的流程，預(yù)估完成各分項目所需要的知識和技能。在掌握這些知識和技能的基礎(chǔ)上，解決各個分項目，而各個分項目的完成都要為整體任務(wù)做準備。這樣可以從整體到部分再到整體，分層推進，最終完成整體性的項目設(shè)計。例如上面提到的3D 樓盤項目，教師指導(dǎo)學生分析完成該項目所要涉及的工作，并將項目分解到若干小組來實施，小組的組成可由學生自由組合完成，分組完成后，每個小組對自己的分項目繼續(xù)分析，進行小組內(nèi)分工，將任務(wù)分解到具體人。

3.獨立探索。項目教學法的精髓是把具體任務(wù)交給學生去獨立探索，要求學生全面結(jié)合學習過的知識點來分析解決實際問題的方法和途徑。在完成項目（也即教學）的過程中，學生是主角，而老師則扮演顧問者、指導(dǎo)者、幫助者的角色，幫助學生通過思考和探究實現(xiàn)目標，引導(dǎo)學生在實踐、探索過程中掌握新知識、養(yǎng)成新能力。學生通過理論與實踐相結(jié)合環(huán)節(jié)的洗禮，可迅速提高計算機實際操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在3D 樓盤制作項目中，某一學生分到了制作升旗平臺、旗桿以及紅旗的任務(wù)之后，他首先要獨立思考如何完成任務(wù)，他可能會遇到無法測量旗桿高度的問題，這時如果學生詢問教師，教師不應(yīng)立即直接告訴他方法，而是應(yīng)該鼓勵學生獨立思考解決問題的方法。若仍無法解決，教師則引導(dǎo)、幫助學生或建議他與同學合作解決問題。

4.項目合作。一個綜合性項目的順利完成，離不開組員之間的精誠團結(jié)、團隊合作，需要每位學生都表現(xiàn)出責任感、榮譽感，通過及時開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作共同完成項目。例如，在3D 樓盤項目中，學生要完成整個樓盤3D 模型的制作，其間有寫字樓、住宅樓、商業(yè)區(qū)、噴泉、園林配景，等等，形式多樣，內(nèi)容復(fù)雜，必須通過小組間的協(xié)調(diào)、合作，通過任務(wù)分解，將每個小組完成的分項目合成一個整體項目，最終完成項目。在合作過程中，學生難免會遇到一系列問題，比如由于各組間模型制作的三維坐標不一致，可能將導(dǎo)致合成后的模型方位與實際不符，不過通過溝通、協(xié)調(diào)之后該問題可以得到解決，由此學生會意識到項目合作的重要性，明白彼此溝通、相互妥協(xié)的意義，以此為契機進一步培養(yǎng)合作解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生和幫助學生的過程中，也會進一步地加深專業(yè)技能。可以說，項目教學是教師和學生一起完成項目、共同學習進步的過程。

5.考核評價。項目考核評價（也即教學評估），是項目實施過程中的重要環(huán)節(jié)，教師和學生都應(yīng)高度重視。在學生一個階段的學習結(jié)束之后，教師要通過師評、同學互評、學生自評等手段，及時對學習成果進行展示、總結(jié)、評估、反思，師生一起做好本階段的學習總結(jié)，找出優(yōu)點和不足，為后續(xù)工作以及下一次項目教學奠定基礎(chǔ)。

實施項目教學法，尤其需要做好教學策略的統(tǒng)籌規(guī)劃，包括全面計劃與管理策略、多種教學組織策略、資源配置與開發(fā)策略、實施案例和實施中應(yīng)注意的問題[2]。而且，隨著教學理念和教育技術(shù)學的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的項目教學法得到越來越多的關(guān)注和實踐[3]。由項目教學法架構(gòu)起的學習過程，是一個全體學生都有機會參與、都有機會從中獲得全面成長的創(chuàng)造性的實踐活動、教學活動，學生通過獨立或合作運作、實施具體項目、具體任務(wù)，對知識和技能的掌握會比課堂上單純聽老師講授來得更直接、更深刻，收益當然也就更多、更全面。

【參考文獻】

[1]張開暗，郭毓麟，易劍英.項目教學法實施中的基本問題探討[J].當代教育論壇（教學研究），2011（02）.

[2]閆麗新.“項目教學法”在高職計算機課程中的應(yīng)用[D].石家莊：河北師范大學，2013.

[3]劉焱鋒.基于網(wǎng)絡(luò)的項目教學法學習評價研究[D].武漢：華中師范大學，2014.