論高中英語寫作教學中如何利用思維導圖

摘要：高中英語寫作在英語教學課程中占有十分重要的地位，是英語學習四大基礎技巧之一。然而，就筆者在教學實踐中的經(jīng)驗來看，學生的實際英語寫作能力還有待提高。為了提高英語寫作課堂的教學質(zhì)量，本文充分闡述了思維導圖運用到高中英語寫作教學的作用，深入探析了思維導圖運用到高中英語寫作中的具體措施。

關鍵詞：高中英語寫作；思維導圖

一、思維導圖在高中英語寫作教學中的作用

思維導圖又被稱作是心智地圖、腦力激蕩圖或思維地圖，是一種像圖像式的思維工具，能夠開發(fā)出大腦的潛在能力。它能夠讓學生的學習更加高效，思維更加有邏輯，讓大腦保持在最清醒的狀態(tài)。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦不僅具有很強的思維邏輯能力，同時還兼具空間想象思能力。右腦的作用集中體現(xiàn)在圖像、想象和聲音等，左腦則主要負責語言、思維和邏輯等。如果將語言比喻成邏輯思維的載體，那么圖像就是指空間思維想象的載體。思維導圖是學生對于所學知識創(chuàng)建的框架，是一種視覺上的體驗，是英語寫作教學網(wǎng)絡化的表現(xiàn)。它采用繪制圖像的形式，將學生學習知識、認識內(nèi)容和思維想象的途徑以及如何將它們合理的論述出。思維導圖的應用，讓學生學習成為一種對思維的創(chuàng)新方法，把語言和圖像科學的展現(xiàn)在思維導圖中，闡述了語言、文字和圖像這三者之間對立統(tǒng)一的聯(lián)系。

思維導圖適用于社會各階層人的學習。高中英語教師可以充分利用思維導圖來進行教學，改進教學計劃、完善教學大綱等，學生則可以通過思維導圖來記錄筆記、構(gòu)思作文和總結(jié)知識、進行復習等，往往會起到十分有效的作用。在思維導圖創(chuàng)始人看來，思維導圖繪制完畢后，因為要接受理解的知識已經(jīng)呈現(xiàn)在圖中，所以更有利于寫作的構(gòu)思，寫作也會更加得手。經(jīng)過美國大學研究表明，通過思維導圖進行寫作的學生相對于之前未使用思維導圖寫作時，時間整整節(jié)約了三分之二，寫作出來的文章讀起來也更加的順暢，質(zhì)量也更高。因此，思維導圖的運用為學生提供了一條有效的思維路徑，讓英語寫作向容易化、簡單化發(fā)展，大大提升了英語寫作課堂教學的質(zhì)量。

二、思維導圖在高中英語教學中合理運用的具體措施

高中英語寫作對學生而言是一項非常艱巨的學習任務，大多數(shù)學生的英語寫作能力較差，思維邏輯不清晰，經(jīng)常會犯語法和病句的錯誤。因此，在高中英語寫作教學課堂中合理的運用思維導圖顯得十分重要。思維導圖能夠向?qū)W生展示基本的寫作思路，明確重點寫作內(nèi)容，指引學生更好的進行英語寫作。

（一）立足于思維導圖，進行寫作設計

高中英語寫作并不是單獨存在的，它與文字輸入的關系十分密切，因此在學好英語單詞、語句語法、全文閱讀的前提條件下，再進行思維導圖和寫作的結(jié)合更加簡單。高中學生想要掌握好英語寫作能力并不是一件簡單的事情。要交出一篇語句通順、沒有邏輯和語法錯誤的英語作文，學生需要做到以下三點：第一，要有足夠的詞匯存儲；第二，作文寫作中要注意語句通順，緊扣中心議題；第三，學生要能夠構(gòu)思出正片文章的框架。部分學生雖然詞匯量達到了，但在實際寫作時就沒有頭緒，不知道如何寫，缺乏對整片文章的構(gòu)思，通常只能寫幾句話，下面就無法繼續(xù)了。長期以往，就導致學生對英語寫作存在膽怯心理，對學生的英語寫作具有負面、消極的影響。

將思維導圖科學合理的應用到高中英語寫作教學中，引導學生用思維導圖來構(gòu)思文章的框架、理清寫作思路，讓學生充分認識到該如何進行英語寫作。同時，教師可以充分利用思維導圖呈現(xiàn)的材料，幫助學生進行材料的選擇、整理和使用。例如，以“如何學習的更好”為主題進行寫作：首先確定好開頭，在主體部分主要分為哪些方面來寫，最后進行總結(jié)，思維導圖如下圖所示，結(jié)構(gòu)非常清楚，條理非常清晰。

教師可以引導學生構(gòu)思出一幅如上圖所示的思維導圖，利用這幅導圖，幫助學生充分理解題目含義，理清基本寫作思路，為學生構(gòu)建出一個基本的寫作框架，并以此為寫作基礎進行寫作，有利于學生更好的進行英語寫作。

（二）立足于思維導圖，理清學生寫作思維

（1）通過頭腦風暴法對The dragon boat festival 以及相應的單詞進行篩選、分類，幫助學生快速記憶，增加詞匯量；

（2）有些recall of的事情是令人開心的，有些則是令人痛苦的，提問關于這篇recall of The dragon boat festival 的情感，是開心亦或是痛苦的？讓學生進行思考；

（3）指引學生理解范文的框架構(gòu)思，幫助學生理解作者的寫作思路；

（4）引導學生閱讀例文，立足于作文文本，理解相關語句，幫助學生進行英語作文寫作；

（5）以閱讀的英語范文為基礎，讓學生寫作一篇有關recall of The dragon boat festival的作文；

（6）參考第一小點，幫助學生解決詞匯量不足的問題；

（7）參考第二小點，幫助學生進行文章框架構(gòu)思；

（8）參考第四小點，改善學生寫作中對細節(jié)的處理；

（9）在幫助學生理清寫作框架的基礎之上，提高學生用英語表達的能力；

立足于以上九個方面，充分利用思維導圖的作用，幫助學生獲得有效的寫作信息，構(gòu)建寫作框架，完成寫作。在筆者看來，按照以上流程，結(jié)合思維導圖，必然能提高學生的英語寫作能力。思維導入與高中英語寫作課堂的結(jié)合，有效的為學生構(gòu)建了寫作框架，提高了學生的思維能力，使學生寫作出來的文章語句更加通順優(yōu)美。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導圖的教學功能十分強大，與高中英語寫作的有效結(jié)合，有利于提高教師的教學效率，加強學生對構(gòu)思寫作框架意識，培養(yǎng)學生英語寫作能力，強化表達能力，幫助學生理清寫作思維，因此可以說思維導圖在高校英語寫作教學中具有良好的教學發(fā)展空間。

【參考文獻】

[1]鄒菁.運用思維導圖轉(zhuǎn)變英語學習方式[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（08）

[2]祝敏.新課程背景下思維導圖引入高中英語寫作教學的實踐與探究[J].新課程（教研版），2009（09）

作者簡介：朱靜，陜西師范大學外國語學院2012級碩士研究生。專業(yè)：英語教育。研究方向：英語教育。