大學(xué)聽力教學(xué)的影響因素分析

張艷培

摘要：在英語教學(xué)中難點(diǎn)有很多，聽力教學(xué)就是重難點(diǎn)之一，為了提高英語聽力教學(xué)的效果，我們要對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行分解，在這個(gè)基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的對策才是正確的選擇，在進(jìn)行聽力教學(xué)中一定要輔助多媒體教學(xué)設(shè)備，注重聽力訓(xùn)練的策略，這有這有才有可能提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；聽力教學(xué)；策略；影響因素；分析

一、引言

語言的學(xué)習(xí)主要是依靠大量的可理解的信息的輸入實(shí)現(xiàn)的。聽在獲取信息過程中起到了舉足輕重的作用，所以聽力訓(xùn)練是外語學(xué)習(xí)中關(guān)鍵性步奏。我們現(xiàn)在采用的是“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想，這就要求我們在對學(xué)生進(jìn)行清晰的摸底后結(jié)合教學(xué)大綱的要求，采用多種的教學(xué)手段和措施，進(jìn)行形式多樣的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和使用能力。

二、影響因素分析

對于聽力教學(xué)的影響因素分析，我們可以分解成辨音、信息獲取、聽覺記憶、信息解碼、存儲信息等，在聽力理解這個(gè)過程中心理因素、語言因素、非語言因素都是會有重要的影響。

（一）語言環(huán)境的影響。語言環(huán)境指詞、詞組、句子等語言單位在使用過程中的篇章內(nèi)語言環(huán)境。要提高學(xué)生的聽力水平，教師首先須對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行全面的了解，其中包括語音基礎(chǔ)、詞匯基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上針對性地備好每一次聽力課，讓學(xué)生能得到有針對性的聽力訓(xùn)練。

（二）詞匯的影響。學(xué)生由于掌握的詞匯量小，對于聽到的詞匯、句子不能很快理解也較常見。所以我們在選擇聽力內(nèi)容的時(shí)候，短文聽力材料中生詞一定要單獨(dú)列入生詞表中。學(xué)生可以對這些詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽的過程中感到容易，可以保持對聽力練習(xí)的興趣，從而對聽力訓(xùn)練感到漸入佳境。

（三）語法形式的影響。學(xué)生對動詞的不同時(shí)態(tài)、語態(tài)句式表達(dá)的含義理解不準(zhǔn)確。對聽力材料中的代詞（尤其是指示代詞、關(guān)系代詞）的指代關(guān)系不理解。對不同句型如比較句、現(xiàn)實(shí)條件句、非現(xiàn)實(shí)條件句、形式肯（否）定而語意否（肯）定的句子不能迅速、準(zhǔn)確地做出判斷。針對這種現(xiàn)象，聽力訓(xùn)練時(shí)，可以給學(xué)生安排由易到難的不同文體的語言材料，如簡短問答、新聞、二人對話、小短文等，使他們熟悉不同文體的篇章結(jié)構(gòu)，熟悉不同時(shí)態(tài)語態(tài)、句型等語法形式表達(dá)的不同含義，從而在聽力過程中作出準(zhǔn)確的判斷和理解，最大可能地獲取正確的信息。

（四）心理因素的影響因素。我們對班級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，有的學(xué)生在聽力練習(xí)后不同時(shí)間的評分值不一樣，分析其原因在于學(xué)生不能總是保持一個(gè)穩(wěn)定的聽力狀態(tài)。有時(shí)候有的學(xué)生已進(jìn)入聽力訓(xùn)練教師就感到緊張感，這種狀況的原因在于學(xué)生沒有能夠把精力集中在聽力上，在聽的過程中心理負(fù)擔(dān)過重。如果學(xué)生在聽力訓(xùn)練中能夠保持一個(gè)非常愉快的心理的時(shí)候，就可以把精力集中起來，提高聽力訓(xùn)練的效果。

三、英語聽力教學(xué)提高途徑

（一）精選聽力教程。我們在對聽力訓(xùn)練教程要嚴(yán)格篩選，一定要選擇一套適合不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的教程。這是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練好聽力的首要條件。我們要對難度進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分，對不同的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)階段有針對性的語言信息和非語言信息是輸入。在必要的時(shí)候教師要提前進(jìn)行文化背景的準(zhǔn)備，使學(xué)生在訓(xùn)練的時(shí)候可以更加快速的進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）建立一整套的聽力訓(xùn)練策略。在以往的聽力訓(xùn)練中教師非常關(guān)注語言語言信息的輸入，對于非語言信息的輸入關(guān)注度不夠。教師在訓(xùn)練的時(shí)候要給學(xué)生營造一個(gè)非常寬松的氛圍，在這個(gè)環(huán)境中英語聽力訓(xùn)練可以更加的逼真，訓(xùn)練效果也可以大大提升。同時(shí)教師也可以設(shè)計(jì)一些小的口語活動，讓學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行聽力的訓(xùn)練。

（三）注重學(xué)生微技能的培養(yǎng)。對于聽力非常薄弱的學(xué)生教師要對他們的微技能進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練。例如在辨音方面教師可以讓學(xué)生先聽單音和詞組，在練習(xí)有相對的成效之后練習(xí)整個(gè)句子和段落。通過這樣的訓(xùn)練學(xué)生對語音、語調(diào)、語流產(chǎn)生聽力的感覺。

微技能也包括獲取主要信息的能力。在聽力訓(xùn)練中學(xué)生要對聽到的信息進(jìn)行分析和篩選，這項(xiàng)微技能需要學(xué)生對聽到的意思進(jìn)行選擇和分析，對主要的信息進(jìn)行判斷，從整體上對材料進(jìn)行把握。預(yù)測也是一種在聽力訓(xùn)練中非常重要的技能。學(xué)生在對語言環(huán)境可以對說話者進(jìn)行初步的判斷，教師可以在聽力訓(xùn)練之前對材料背景和問題進(jìn)行簡紹，讓學(xué)生對材料有個(gè)大致的認(rèn)識從而啟發(fā)學(xué)生的預(yù)測能力。當(dāng)然我們也可以讓學(xué)生品讀語氣和語調(diào)進(jìn)行預(yù)測，或是從語法結(jié)構(gòu)和詞意搭配中進(jìn)行預(yù)測，上下文相互推測也是可以的。聽力理解想要全部的聽懂是非常困難的，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)以上的推測依據(jù)進(jìn)行大膽的預(yù)測。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王金玉.非英語專業(yè)聽力教學(xué)模式新探[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（06）

[2]陳梅花.如何提高學(xué)生英語聽力能力[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（03）

[3]葉朝成.談大學(xué)英語聽力教學(xué)中的課堂氣氛[J].外語電化教學(xué)，2003（04）

[4]楊茜.大學(xué)英語聽力教學(xué)探索和實(shí)踐[J].外語界，2002（02）

[5] 朱忠焰.大學(xué)英語聽力教學(xué)模式與方法初探[J].外語界，2000（02）

[6]李麗華，邢燕.淺談高校的英語聽力教學(xué)[J].丹東師專學(xué)報(bào)，2000（04）

[7]康國莉.英語聽力教學(xué)中的訓(xùn)練方向和技巧[J].濟(jì)寧師專學(xué)報(bào)，2000（04）