初中作文批改方式探究

摘要：學生的作文能力是對學生語言運用能力以及表達能力的綜合體現(xiàn)，是衡量學生綜合能力的重要尺度。作文的批改是提高學生作文水平的重要手段。而傳統(tǒng)的作文批改方式，是以老師為主體，老師批，老師改，不僅勞動量大，而且收效甚微。語文新課標要求充分發(fā)揮學生的主體作用。[1]所以需要在實踐中不斷的探索，對作文批改方式進行改革。

關鍵詞：作文批改方式；學生主體；提高作文水平

在語文教學中，作文教學占據(jù)了半壁江上。在中考中，作文的分值占到三分之一。學生作文分數(shù)的高低，也直接影響著學生的升學成績。而作文的批改是提高學生作文水平的重要手段，也是作文教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文批改模式“學生寫，老師改”，勞動量大，不僅占用了教師的大量時間，也讓很多老師疲于應付，不能細致的進行修改，評語大多比較空泛。而且學生在拿到作文本后，只是看看評語與分數(shù)，也很少想自己的作文究竟問題出在哪，哪方面應該改進。長此以往，學生的作文水平停滯不前，收效甚微。所以，改革作文的批改方式就勢在必行。那么如何改革作文批改方式，讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，并能有效的提高學生的作文水平呢？以下是幾種作文批改的方式的探究結(jié)果：

一、精批、精改

我所說的精批細改，與以往“老師全皮全改，精批細改”是有區(qū)別的。所謂批改，從字面意思理解，“批”理解為批評，指出錯誤。“改”就理解為：修改。那么，誰來指出錯誤，當然是教師；誰來修改，自然指學生。如果認為精批細改，都是教師的事，這樣學生的學習主體地位就不能顯現(xiàn)，學習主動性，責任心也會有所損害。學生會認為是在給老師寫作文，而不是自己。例如：“秋葉落得滿地都是，孩子們踩在松軟的落葉上嬉笑，玩鬧……”教師評語：“適當?shù)倪\用修辭，會使落葉有靈性，寫出秋天的情態(tài)?！睂W生修改：“秋葉也懷念母親的懷抱，紛紛落下。好像在為母親裁制一件御寒的冬衣.孩子們踩在松軟的落葉上嬉笑，玩鬧……”在老師指導下，學生的修改給落葉賦予了人的感情，細膩靈動。所以批和改的主體清晰，才能有效提高學生的作文水平。

二、面批、面改

以往，教師的作文批改多在課下，老師大多根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，情感體驗，生活閱歷對學生作文進行批改。可是，由于遠離學生，很少考慮學生的思想，學生為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他要表達的主題、情感是什么？學生和老師不能進行思想上的溝通，會使老師對作文的理解出現(xiàn)偏差。當面批，老師可以問清楚學生的寫作思路，寫作意圖，再對學生作文進行指導。學生在得到有效的指導后，立刻對自己的習作進行修改，讓作文更好的達到“我手寫我心”的目的。但不是所有學生都要面批，而是要有選擇性。

三、齊批、齊改

俗話說：“眾人拾柴火焰高”。教師批改作文不能忽略學生的參與。

教師對學生作文進行篩選，找出一兩篇典型作文，利用多媒體投影在黑板上，全班集體修改，老師向?qū)W生提出作文評改的基本要求。例如：中心思想要明確，選材得當，詳略得當，結(jié)構(gòu)完整，錯別字、標點、語句等統(tǒng)一要求和本次作文的具體要求，共同討論，評議優(yōu)劣，肯定成功之處，提出修改意見。并在孩子修改完作文后，將修改后的作文張貼在“優(yōu)秀作文欄”中展覽。這樣學生在評改別人的作文同時，也鍛煉了自己的評改能力，提高自己的寫作水平。不僅調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了興趣，也交給了學生一些寫作的方法。

四、互批、互改

互批、互改。即將學生作文進行同學間或班級間的交換修改。此法可以在一個或兩個班的學生中采用。在老師給出基本的批改要求以后，學生以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標準大膽的指出作文中的錯誤并進行修改，也對文中出現(xiàn)的優(yōu)秀片段進行自我的吸納。同學們之間可以交換批改的意見，當出現(xiàn)問題時，也可與周圍同學進行討論。只有學生明白如何給別人批改作文，指導別人的寫作，才能更好的把方法用到自己的寫作中去?！叭∪酥L，補己之短”，可以使同學互相促進，互相提高，既鍛煉學生的閱讀能力，又提升自己的作文水平，從而提高班級的作文整體水平。

五、自批、自改

我們常說：“指出別人的錯誤容易，指出自己的錯誤難”，所以學生自批、自改作文，對于學生來說也是一種挑戰(zhàn)。新課標指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！盵2]學生習慣了以往老師批、老師改的模式，老師是權威，可以對作文進行優(yōu)劣的評定，學生處于被動地位。學生自批自改，變被動為主動，學生充當老師的角色，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力。”[3]葉老還曾一再強調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！薄白髁宋挠帜茏约焊?，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”[4]學生自批自改，挑出自己作文存在的問題，用自己的方式，自己的語言習慣來批改，提高自己的作文水平。但在批改之前，教師應根據(jù)不同文體以及此次作文的具體要求，給予學生相應的修改要求以及分值的限定范圍。例如：分數(shù)以40分為界定，35—40主題明確，語言優(yōu)美，情感真摯；無表達錯誤，語句通順；條理清晰，結(jié)構(gòu)完整。28—35內(nèi)容完整；病句較少；結(jié)構(gòu)較完整。以此類推，讓學生在修改時有清晰的標準。長此堅持下去，學生就會養(yǎng)成良好的自批習慣。但這種方式往往受學生水平的限制，只適合一部分好學生，而一些后進生寫作、賞析能力都有限，難以取得良好效果。

以上的幾種批改方式不僅讓老師從繁重的作文批改勞動中解脫出來，也充分的體現(xiàn)了學生的主體性，有效提高學生的作文水平。但作文批改的方式不是孤立的，可根據(jù)學生的具體情況，寫作的水平以及不同的寫作要求，進行合理靈活的運用。只有在實踐中不斷地探索，不斷的創(chuàng)新，才會找到更多更好的作文批改方法，來更好的指導我們的作文教學。

【參考文獻】

[1]教育部.初中語文課程標準[M].人民教育出版社，2011

[2]教育部.初中語文課程標準[M].人民教育出版社，2011

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：北京教育科學出版社，1980

[4]葉圣陶.大力研究語文教學，盡快改進語文教學[M].中國語文，1978

作者簡介：王靜，陜西師范大學文學院2012級碩士研究生。專業(yè)：學科教學（語文）。研究方向：語文教育教學。