你看你看作文的臉

謝穎

【摘 要】

從學(xué)生寫(xiě)作和教師教學(xué)困境中，思索改進(jìn)作文教學(xué)成效不佳的現(xiàn)況。其中學(xué)生的自我努力很重要，但身為引導(dǎo)者的教師則是關(guān)鍵人物，責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，為提升學(xué)生的作文能力而努力。

【關(guān)鍵詞】

作文 情境 閱讀

在語(yǔ)文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作能力是一種統(tǒng)整連貫知識(shí)的能力，是必備的基本能力之一。寫(xiě)作是開(kāi)啟人類(lèi)文明、傳承歷史文化、表達(dá)思想情感、發(fā)展科技教育的必備工具，寫(xiě)作能力成為選賢舉才的重要評(píng)估條件之一。

然而現(xiàn)實(shí)卻如此尷尬，《光明日?qǐng)?bào)》載文：“年年高考，最吸引人眼球的是什么？作文題。然而，就是這個(gè)‘萬(wàn)眾矚目的高考作文正在使語(yǔ)文教學(xué)日益陷入‘投入‘產(chǎn)出難成正比的尷尬——不下功夫能拿40分，下功夫也能拿50分，在教不教、學(xué)不學(xué)反正都差不多的利害權(quán)衡中，校長(zhǎng)們一道‘語(yǔ)文給英語(yǔ)讓路的命令讓我們的母語(yǔ)教育越來(lái)越滑向邊緣?！?/p>

本文基于解決這樣的問(wèn)題而寫(xiě)作，從學(xué)生寫(xiě)作和教師教學(xué)困境中，思索改進(jìn)作文教學(xué)成效不佳的現(xiàn)況。其中學(xué)生的自我努力很重要，但身為引導(dǎo)者的教師則是關(guān)鍵人物，責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)該提供豐富的養(yǎng)分和滋潤(rùn)，為提升學(xué)生感受和領(lǐng)知生活的能力而努力。

一、以物激情 情動(dòng)辭發(fā) 化被動(dòng)為主動(dòng)

情境作文教學(xué)是方興未艾的一種新式作文教學(xué)法。它利用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生與情境中的人事物產(chǎn)生互動(dòng)交流，并自然流露情感。藉著以物激情，情動(dòng)辭發(fā)的原理，使學(xué)生因?yàn)楸旧肀磉_(dá)感情的需要，又于情境中獲得啟發(fā)，產(chǎn)生想要抒發(fā)心志感情的念頭，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)從此由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。情境作文教學(xué)以情感為驅(qū)動(dòng)力，而情境創(chuàng)設(shè)的目的乃在于激發(fā)學(xué)生情感，提供寫(xiě)作題材，它能降低學(xué)生因程度差距所帶來(lái)的寫(xiě)作問(wèn)題。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 提升學(xué)生寫(xiě)作興趣

講授專(zhuān)題《葉》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)嶄新的課堂結(jié)構(gòu)，把全班同學(xué)分為四大組，每組選擇一種樹(shù)葉，組員合作，觀察其外形，品味其精神，從東山魁夷的《一片樹(shù)葉》導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)們化身為一片樹(shù)葉，站在葉的角度觀察思考，于是，我收到了這樣的清新的小文章：“我是一片柏樹(shù)葉，生在環(huán)北路東門(mén)。每天清晨，當(dāng)我被小鳥(niǎo)的叫聲吵醒時(shí)，總能看到眼前的大馬路上一片繁華的景象。學(xué)生們背著書(shū)包，喜悅地邁著通往學(xué)校的步子；大人們則精神飽滿地去上班。雖然我很不起眼，但總會(huì)有人注意到我，我很快樂(lè)…… 在我生長(zhǎng)的地方，朝對(duì)面望過(guò)去，可以看到那里栽著許多開(kāi)花樹(shù)，她們一到春天，就會(huì)開(kāi)出許多花，爭(zhēng)顏斗艷，惹得路人駐足觀賞。但我不羨慕，我生來(lái)是一片柏樹(shù)葉，死后還是柏樹(shù)葉，下輩子還要做柏樹(shù)葉，春去秋會(huì)來(lái)，花開(kāi)花會(huì)謝，但我與兄弟們一起，四季常青，牢牢守著柏樹(shù)的美……”

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)融入初中作文教學(xué)能有效提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，并且激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力，在作品的質(zhì)與量也能夠有所進(jìn)步。

2.精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作主題 激活學(xué)生寫(xiě)作心理

本文結(jié)合理論與實(shí)務(wù)來(lái)探討情境寫(xiě)作教學(xué)。情境寫(xiě)作的設(shè)計(jì)主題，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)生命情境中，關(guān)涉到自我的、人文的、自然的關(guān)懷，目的在提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，熏陶其審美情感。激活學(xué)生寫(xiě)作心理活動(dòng)之歷程，以鍛煉其思維力、觀察力、聯(lián)想力、想象力及立意取材能力，減輕學(xué)生寫(xiě)作時(shí)苦思無(wú)感的挫折，致力于引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出意象豐、義旨深，具有情境格調(diào)美的文章。

寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生最常見(jiàn)的苦惱就是缺素材，哀嘆自己的生活單調(diào)，兩點(diǎn)一線，無(wú)事可寫(xiě)，一到寫(xiě)作文就開(kāi)始“編”，君不見(jiàn)高考作文中寫(xiě)父母遇車(chē)禍博同情的大有人在。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)，改變學(xué)生編作文的陋習(xí)，我要求學(xué)生寫(xiě)日記。在開(kāi)始的痛苦后，學(xué)生開(kāi)始用心靈記錄周遭的點(diǎn)滴。于是，在我設(shè)計(jì)的“細(xì)微之處的親情”寫(xiě)作專(zhuān)題中，收到了這樣的佳作——“……以前，我每次去圖書(shū)館，媽媽都說(shuō)要送我。其實(shí)，我更想騎著自行車(chē)，約幾個(gè)朋友一起出去。當(dāng)然，我不反駁。有幾次，我在樹(shù)下等了很久，才看見(jiàn)媽媽騎著萬(wàn)年不變的電動(dòng)車(chē)來(lái)接我。我有時(shí)等得很急，便會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)：‘?huà)專(zhuān)?！媽媽愣在那里。我后?lái)細(xì)想想，還真是慚愧。我們常常會(huì)在不經(jīng)意間傷害了別人，的確，即使是一句話，也是刺骨的。 這里的媽媽?zhuān)诒恍尤~兒遮住了一半的斑斑駁駁的陽(yáng)光下，臉上被打上了陰影，逆著光，安詳?shù)锚q如一尊雕像。我慢慢走過(guò)去，腳下依然是發(fā)出‘嚓，嚓的聲音，媽媽聽(tīng)到動(dòng)靜后回頭看著我，笑著說(shuō)：借好了嗎？回家吧…… 杏葉金黃，沙沙的聲音好像在唱歌，溫暖如笑容。隱約在唱：站在秋天尾巴上的銀杏，終于變得金黃……”

二、讀寫(xiě)結(jié)合 奠基根本 從單向到雙向

要提升初中生寫(xiě)作的能力，使其具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，可從閱讀做起，加以心得寫(xiě)作方式來(lái)訓(xùn)練，才能從根本奠基，透過(guò)這樣的歷程學(xué)習(xí)，漸次提升寫(xiě)作能力。

現(xiàn)今學(xué)生語(yǔ)文能力普遍不理想，由于語(yǔ)文的接觸面不夠?qū)拸V，能使用的詞匯、知識(shí)有限，在寫(xiě)作上表現(xiàn)不佳，對(duì)文章理解的能力也不足，這間接影響各學(xué)科的學(xué)習(xí)，有鑒于此，期望藉由語(yǔ)文方面的訓(xùn)練，運(yùn)用有效的方式來(lái)提高學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力，以促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文能力上的表現(xiàn)。筆者在訓(xùn)練的過(guò)程中，利用文章閱讀與謄寫(xiě)的方式，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的敏感度與增進(jìn)語(yǔ)匯運(yùn)用的能力，并要求心得寫(xiě)作，以了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度與對(duì)旨要掌握的能力，透過(guò)讀寫(xiě)方式訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀的興趣，豐富學(xué)生的思想知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的技巧，以提升學(xué)生在語(yǔ)文上的能力。

1.閱讀與寫(xiě)作同步 知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合

閱讀與心得寫(xiě)作目標(biāo)同步并做到閱讀心得寫(xiě)作，兩者有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用更為密切地聯(lián)系在一起。讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)模式串連了教師、學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源從單向變?yōu)槎嘞颍瑢W(xué)生的角色也從“單向的學(xué)”變?yōu)椤半p向的教與學(xué)”。而國(guó)語(yǔ)課內(nèi)教材與寫(xiě)作教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合，讓課文的閱讀與學(xué)習(xí)成為學(xué)生寫(xiě)作的框架，教師不必再為作文課另起爐灶重新教起，因而可以降低教學(xué)負(fù)荷；而學(xué)生透過(guò)課文、范文，累積豐富的素材，在寫(xiě)作時(shí)，便能輕松下筆，降低寫(xiě)作時(shí)的焦慮，學(xué)生不僅寫(xiě)得快、寫(xiě)得好，而且也會(huì)比較有寫(xiě)作意愿與動(dòng)機(jī)。

如在教授泰格特的《窗》時(shí)，學(xué)生情感投入較好，對(duì)兩位病人的評(píng)價(jià)各不相同，課堂氣氛熱烈，于是我趁熱打鐵，展開(kāi)全班大討論，請(qǐng)同學(xué)們暢談對(duì)作品中人物的看法，并將自己的意見(jiàn)轉(zhuǎn)化成對(duì)小說(shuō)的續(xù)寫(xiě)，于是，我收到了這樣的佳作：“……天，漸漸地黑了。為自己的見(jiàn)死不救而責(zé)備了很久的他疲憊了，漸漸地，他帶著悔恨睡著了。他做了個(gè)夢(mèng)，那位病人，來(lái)看他了。那位病人仍慈祥地笑著，說(shuō)：‘我會(huì)原諒你的，打心底里原諒你，原因，我也不知道！夢(mèng)中，他想抓住那位病人，希望能多聊會(huì)兒，至少還是要道個(gè)歉，再做點(diǎn)什么。第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員送來(lái)了漱洗水，發(fā)現(xiàn)他走了，帶著悔恨，悄悄地、靜靜地去了另一個(gè)世界，一個(gè)能見(jiàn)到那位慈祥的病人的世界。他走得很安詳，沒(méi)有不安，只有發(fā)自?xún)?nèi)心的和藹的美容，永遠(yuǎn)停留在他的臉上?！?/p>

2.創(chuàng)設(shè)讀書(shū)環(huán)境 提升語(yǔ)言技巧

創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀書(shū)的環(huán)境氣氛，落實(shí)閱讀心得寫(xiě)作及延伸閱讀活動(dòng)，落實(shí)閱讀與寫(xiě)作策略的運(yùn)用，透過(guò)讀寫(xiě)的活動(dòng)，將有助于語(yǔ)文技巧的提升。我在教室里設(shè)置了讀書(shū)角，營(yíng)造書(shū)香氛圍，給學(xué)生開(kāi)書(shū)單，引導(dǎo)同學(xué)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，并且?guī)ь^手不釋卷，在這樣的一系列措施下，班里出現(xiàn)了幾位“小書(shū)蟲(chóng)”，也出現(xiàn)了這樣優(yōu)美的讀后感：“……我選擇了那本泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》，獨(dú)自一人享受著他獨(dú)有的文字的美。那璀璨如星的詩(shī)句在心靈底片上流光溢彩，令我陶醉在詩(shī)人營(yíng)造的或唯美，或純真，或深邃，或激昂的意境中?！G樹(shù)將枝葉伸展到我的窗前，仿佛是無(wú)言的大地迸進(jìn)渴望的吶喊?！干缁ò憬k麗，死亡如秋葉般靜美。始終別出心裁的人格化比喻，似乎賦予世間種種生命?？侦`，清透，心旌搖曳。詩(shī)人贊美生命的存在，那美麗的詩(shī)句和精妙的哲理，耐人尋味。這是世界上最偉大的詩(shī)集，是天堂送給大地的詩(shī)篇，是愛(ài)情與自然交匯的生命格言……”

現(xiàn)在的中學(xué)作文教學(xué)中，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出，所以，老師們普遍并不愿意多花時(shí)間在作文教學(xué)上，因?yàn)閷?duì)學(xué)生成績(jī)的提高作用太微小了，老師的努力很容易被忽略，但筆者認(rèn)為，作文教學(xué)的這一困境不是一個(gè)客觀實(shí)在的困境，夸美紐斯說(shuō)教育的目的在于人的來(lái)世，要走出這一困境，靠的就是老師的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，不受社會(huì)浮躁心理的影響，不僅僅滿足于提高學(xué)生一時(shí)的分?jǐn)?shù)。作文是最富有創(chuàng)造性、最富有個(gè)性特色的教學(xué)活動(dòng)，教師不應(yīng)該采用要求學(xué)生背幾篇優(yōu)秀作文來(lái)應(yīng)付考試的辦法，短時(shí)間可能效果立竿見(jiàn)影，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻是貽害無(wú)窮。我們應(yīng)該堅(jiān)定培養(yǎng)健全人格、全面發(fā)展的全人的教育理念，真正為了孩子的一生以及中華文化的傳承，創(chuàng)設(shè)氛圍，推動(dòng)閱讀，提高學(xué)生的作文能力。