黃玉琪

摘 要：數(shù)學教學應(yīng)根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)生動、具體的生活情境，并質(zhì)疑情境、討論情境、探究情境，讓學生自主探索、主動發(fā)現(xiàn)，提高學習效率。引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主探究、辯論交流，提高教學實效，實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學情境；實效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0080-01

數(shù)學課程標準明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。所以，教師在教學中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標及學生的認知水平，巧妙創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，提高課堂效率。

一、模擬生活情境——讓數(shù)學貼近學生生活

現(xiàn)代建構(gòu)主義的情境認知理論認為，生活情境是知識經(jīng)驗建構(gòu)的最可靠的生長基地，它是知識經(jīng)驗得以產(chǎn)生并保持其生命活力和價值的根本條件。生活中的數(shù)學常識、經(jīng)驗，是學習數(shù)學的基礎(chǔ)。數(shù)學教學應(yīng)依據(jù)學生原有的生活經(jīng)歷及認知結(jié)構(gòu)來構(gòu)建新的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。當學生掌握了數(shù)學知識、方法后，又用于生活實際，可以使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，加深對數(shù)學的理解，并享受到學習數(shù)學的樂趣。為此，教師要從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，模擬生動、有趣的生活情境，再現(xiàn)自然，回歸生活，使學生在熟悉的生活中獲取數(shù)學知識。如教學“方向與位置”時，低年級學生對東、南、西、北方向知識感覺抽象，對方位的理解和判斷有困難，教學中如果沒有具體的參照物，學生很難理解和判斷。于是，我把學生帶到操場上，讓學生親身感受：早上太陽升起的方向就是東方，后背就是太陽落山的方向——西方，再讓學生雙手側(cè)平舉，左手方向是北方，右手方向是南方，并結(jié)合遠處的高山、大樹、高大建筑物作為標記，借以輔助記憶學校的東、南、西、北四個方向。學生依據(jù)生活經(jīng)驗，就能迅速、準確地掌握方向，并學會判斷位置的方法。生活情境可以使數(shù)學知識回歸于生活、應(yīng)用于生活。這種模擬生活的實踐活動，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。這種從生活中來的數(shù)學情境，才會是“活”的數(shù)學，有意義的數(shù)學，才能喚起學生親近數(shù)學的熱情，使課堂真正成為高效課堂。

二、設(shè)置質(zhì)疑情境——引導學生自主參與

學起于思，思源于疑。求知欲是從問題情境開始的，學生對新知識的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。他們在學習中產(chǎn)生疑惑是主動學習的一種表現(xiàn)，這就要求教師要善于利用小學生的認識特點和心理特征，積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，促使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學中問、在問中學。為此，在課堂教學中，教師要善于根據(jù)小學生特點及教材實際，創(chuàng)設(shè)盡可能適合于學生質(zhì)疑的情境，放手讓學生質(zhì)疑、釋疑。從而激勵求知欲望，引導他們自主參與數(shù)學問題的積極思考與探索，從而達到掌握知識、發(fā)展智能的目的。例如，在學習“圓的周長”時，教師先出示一個圓形鐵圈，問學生怎么求它的周長，學生通過生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)可以用滾動的方法測量。老師再在黑板上畫一個圓，繼續(xù)問學生怎么求周長，學生發(fā)現(xiàn)可以用繩子繞“化曲為直”的方法求。最后，老師在空中用手掄一圈畫一個圓，問學生是否還可以用剛才的方法求，問是否有一種普遍適用的方法。學生便在老師創(chuàng)設(shè)的這一個個遞進式的問題情境中，激起了疑問的漣漪，不斷釋疑、質(zhì)疑，從而于內(nèi)心產(chǎn)生了探究知識事實的強烈欲望。教師巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學知識變成有趣而貼近生活的問題情境，把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念、公式變成愉悅性的材料，使學生在愉快、和諧的課堂氛圍中自主學習。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，啟迪學生的思維，為學生進一步質(zhì)疑、釋疑，奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)討論情境——培養(yǎng)學生以辯促思

討論是學生參與教學過程的一種重要方法，更是學生進行重新學習的重要形式。教學中要創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，組織學生討論、交流、爭辯，讓學生各抒己見，促進學生數(shù)學思想和思維的遷移。在創(chuàng)設(shè)情境中，教師還應(yīng)關(guān)注學生的數(shù)學思考，為他們的學習搭建更開放的舞臺，為他們提供思維摩擦與碰撞的情境，展示自己的觀點、認識，相互啟發(fā)補充，使問題得以解決。比如，在教學“物體的體積——有趣的測量”時，我從“阿基米德巧測皇冠體積”的故事導入，學生興致盎然：阿基米德是如何想到測皇冠體積的方法的？身體體積與溢出的水的體積有什么關(guān)系？我因勢利導，讓學生做正方體鐵塊排水分組實驗。學生通過實驗得出結(jié)論：水上升部分的體積等于正方體鐵塊的體積。但有一小組不小心把水倒掉了一部分，結(jié)果他們的結(jié)論是水上升的體積小于正方體鐵塊體積。這時，我充分利用這偶發(fā)的教學資源，引導學生討論分析、查找原因。在教師創(chuàng)設(shè)的認知沖突、困惑情境中，學生通過分析、交流、辯論，發(fā)現(xiàn)了其中的道理。

在數(shù)學課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，引發(fā)學生的內(nèi)在思維沖突，促其反思、剖析、矯正，使之更加深刻地領(lǐng)悟數(shù)學知識，自主揭示知識的本質(zhì)。這樣的教學，不僅加深了對所學知識的理解，而且激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生學習、討論、探究的動力。教學實踐證明，教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果，提高課堂實效。

參考文獻：

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