繪本在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用探究

徐燕

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是幼兒語言學(xué)習(xí)的范例，教師應(yīng)每天給幼兒安排一定時(shí)間進(jìn)行兒童文學(xué)欣賞。然而市場上琳瑯滿目的幼兒讀物中，真正符合幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀文學(xué)作品卻不多。這給一線教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何選擇優(yōu)秀文學(xué)作品促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，文章在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開研究。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒；語言教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）20-0072-01

好的文學(xué)作品要感染讀者。教師要從大量兒童文學(xué)作品中選擇自己喜歡讀的，而后投放在活動(dòng)區(qū)，并記錄幼兒自主選擇的情況，在此基礎(chǔ)上篩選出幼兒喜愛的文學(xué)作品。為利用這些文學(xué)作品促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，我們在共同分析作品的基礎(chǔ)上，利用課例研究的方式集體備課，然后采用一人一課多上或多人一課多上的方式，在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有了一些較清晰的認(rèn)識。

一、 投放色彩鮮明、內(nèi)容有趣的故事圖書，引發(fā)幼兒閱讀興趣

在閱讀角，投放色彩鮮明、形象可愛、內(nèi)容有趣的故事圖書，以吸引兒童閱讀。比如《小狗阿黃》，封面上的阿黃長著毛茸茸的黃色皮毛，穿著利落的T恤衫、吊帶褲，左手拎著一個(gè)紅色油漆桶，右手舉著一把刷子，孩子們一看便知道他要去刷油漆。阿黃在圖書第一頁刷上紅顏色，在第二頁也刷上紅色。“接下來刷哪里？”我問。翻至第五頁看了后，聰明的孩子們笑了。只見阿黃的周圍涂滿了紅色，只有中間他站立的地方是白色，阿黃急得摸著頭皺著眉想辦法。我問：“阿黃怎么了？”派派說：“他不應(yīng)該刷下面，沒給自己留一條路?！毙∫πχf：“他把自己刷在里面出不來了。”天旭說：“他太粗心了。”這本書用鮮明的色彩變化，清晰地牽引了故事的發(fā)展脈絡(luò)，令孩子愛不釋手，在語言區(qū)的活動(dòng)中，他們常常邊看邊自言自語地講述，并總是按捺不住地笑起來；在家長半日開放活動(dòng)中，小姚拉著奶奶的手，把自己最喜歡的圖書故事繪聲繪色地講給奶奶聽。

二、投放情節(jié)起伏的故事圖書，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、感受作品魅力

投放貼近生活的、情節(jié)變化起伏的圖書，以提問與猜想的方式，引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)探索故事結(jié)局的過程中，感受文學(xué)作品的主題與魅力。在語言區(qū)，教師嘗試用先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理去閱讀圖書的方法來激發(fā)孩子的興趣。比如：在看《多多什么都愛吃》時(shí)，先請幼兒猜一猜多多是誰，孩子觀察了圖書封面上的兩個(gè)主人公后產(chǎn)生爭議，“是小姑娘”“是小狗”……這時(shí)，我們一同翻看起來。打開圖書第一頁，一位小姑娘坐在餐桌前，一只大手正在給她盛青菜，孩子們興奮地說：“我說多多是小姑娘吧！”看到贊成多多是小狗的孩子有些失落，我引導(dǎo)他們觀察：“第一頁講的是什么？”孩子們注意到圖下面的文字前有一個(gè)媽媽的頭飾，“媽媽在和多多說話”。我笑著說：“媽媽說‘多吃青菜很有營養(yǎng)的！”打開第二頁，只見小姑娘把青菜倒給了桌子下面的小狗。孩子們在相同的位置找到小姑娘的頭飾，心急地問：“小姑娘說什么？”“小姑娘說：‘多多什么都愛吃，給多多。”我的話音剛落，贊成多多是小狗的孩子歡呼著說：“我說對了！多多是小狗！”第三頁與第一頁的畫面基本相同，只是把青菜換成了孩子們大多不愛吃的胡蘿卜，孩子們很快就找到媽媽的頭飾，和老師一起說：“吃點(diǎn)胡蘿卜吧，對你的眼睛好。”孩子們完全沉浸在故事情節(jié)中，情不自禁地說：“別把多多帶走！”“多多關(guān)在籠子里多可憐呀！”我笑著說：“小姑娘和你們的想法一樣，怎樣做，多多就可以留在身邊了？”“別給多多吃那么多東西，他就不會(huì)長大了?！薄皨寢屝量嘧龀鰜淼暮贸缘脑趺崔k？”我問。孩子們搶著說：“小姑娘自己吃?！薄靶」媚锫犃诵∨笥训脑挘窃趺醋龅?？”我們一起翻開圖書：小姑娘想來想去，還是現(xiàn)在的多多好，于是自己把青菜吃掉了。就這樣，我配合著故事情節(jié)設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)看圖，并根據(jù)圖示充分想象，幫助孩子理解、領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品。

三、投放畫風(fēng)獨(dú)特、有重復(fù)語言的故事圖書，引導(dǎo)幼兒在模仿中深入閱讀

有些圖書畫風(fēng)獨(dú)特，文字簡明，有節(jié)奏感的重復(fù)性語言較多。例如《為什么我不能》這本書，由于書中的油畫棒繪畫方式貼近幼兒生活，圖畫設(shè)計(jì)單純可愛，大多由拙樸線條勾出稚嫩的造型，再用粗狂筆觸上色，深受孩子們的喜愛。翻開圖書的第一張蝴蝶頁，我引導(dǎo)孩子們觀察圖書的左面是鳥媽媽帶著小鳥在天上飛，右面是鴨媽媽帶著小鴨在水里游，然后，我問孩子們：“小鳥看到小鴨在做什么？它心里怎樣想的？它可能對媽媽說些什么？”在孩子說出答案后，我用手指著小動(dòng)物講道：“小鳥問媽媽，為什么我不能玩水，像小鴨那樣？”圖書第二張蝴蝶頁的小鴨形象與第一張連環(huán)相扣，我用相同的表現(xiàn)手法展示：“小鴨問媽媽，為什么我不能抓蝴蝶，像貓咪那樣？”翻到第三張蝴蝶頁，出現(xiàn)了小貓咪和胡蘿卜，孩子們很自然地跟著老師說：“貓咪問媽媽，為什么我不能吃胡蘿卜，像小兔子那樣？”就這樣，孩子們很快掌握了語句結(jié)構(gòu)，在圖畫的幫助下模仿小動(dòng)物反復(fù)問道：媽媽，為什么我不能……故事中部，孩子們已經(jīng)很熟悉語言規(guī)律了，這時(shí)，作者巧妙地運(yùn)用了大塊的色彩與白描的繪圖手段，渲染出強(qiáng)烈的起伏感，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，直至故事結(jié)尾：“小牛問媽媽，為什么我不能飛上天，像小鳥那樣？”通過這本書，孩子感受了語言節(jié)奏的優(yōu)美，掌握了語言規(guī)律，獲得了成功的閱讀體驗(yàn)。

在開展繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐過程中，我們嘗試選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容與形式，用多樣的方法向孩子們介紹不同的繪本，激發(fā)幼兒自主閱讀的能力，使他們漸漸愛上閱讀，發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐丹.關(guān)于繪本閱讀與幼兒教育的思考[J].幼兒教育，2009（31）.

[2]孟紀(jì)軍.繪本閱讀，直抵心靈的溫暖與感動(dòng)[J].江蘇教育研究，2009（29）.