怎樣培養(yǎng)小學(xué)生誦讀能力

沈曉輝

誦讀是一種朗讀方式，但又不同于一般的朗讀。一般的朗讀和誦讀都要求聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確有韻味，但誦讀更側(cè)重韻味。古人說(shuō)：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概?！边@里的聲高，不僅指聲音的響亮，也指要讀準(zhǔn)、讀出韻味來(lái)。一般的朗讀，特別是表演性的朗讀，既要求帶著感情讀，也要求讀出感情來(lái)，但側(cè)重于帶著感情讀。而誦讀雖然也可以作為一種表演形式，但更側(cè)重于讀出感情來(lái)。這是因?yàn)檎b讀可作為一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的吟詠，可逐漸悟出文章的內(nèi)容、感情。一般的朗讀基本上都是“照著念”。比如電臺(tái)的播音員、電視臺(tái)的新聞主持人多是照稿子念。誦讀卻可以背誦，而且更能展示水平，效果更精彩，更能吸引讀者。一般朗讀，什么材料都可以，詩(shī)歌、散文都可以朗讀；而誦讀的材料應(yīng)盡量是“美文”。因此，閱讀的材料多數(shù)是古典詩(shī)詞和現(xiàn)代佳作。

1. 教師要更新教學(xué)觀念，把“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”作為自己的教學(xué)努力方向。培養(yǎng)誦讀能力必然要多讀一些課外材料，要花一些時(shí)間和精力學(xué)習(xí)與學(xué)生共同練習(xí)，而這些工作與考試沒(méi)有直接關(guān)系。因此，便認(rèn)為培養(yǎng)誦讀能力是額外負(fù)擔(dān)。其實(shí)，誦讀是小學(xué)教學(xué)的必要補(bǔ)充，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。通過(guò)誦讀，學(xué)生悟出一種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，吸吮了傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)他們一生的健康有不可忽視的作用。

2. 從培養(yǎng)興趣入手。小學(xué)生幾乎所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性都與興趣有關(guān)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果就更好。（1）讓學(xué)生產(chǎn)生誦讀直接的直接興趣。通過(guò)講故事讓學(xué)生知道古代詩(shī)詞都是唱出來(lái)的，先有曲，后填詞，并讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀誦讀錄音、錄像，學(xué)生由羨慕而產(chǎn)生求知欲。（2）先讓學(xué)生朗誦簡(jiǎn)單的材料，以獲得成就感，鞏固直接興趣。如：“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！睂W(xué)生感到瑯瑯上口，并輔以一定的動(dòng)作，既感新奇又充滿自信。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難免有不盡如人意的地方，教師最好通過(guò)示范來(lái)指導(dǎo)、糾正，不要有任何打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的表示。（3）對(duì)學(xué)生提出切合實(shí)際的要求，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是間接興趣。應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中不讓學(xué)生產(chǎn)生不必要的心理負(fù)荷，并不等于沒(méi)有任何壓力，適度的壓力是必要的，是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的條件。把學(xué)習(xí)誦讀的目標(biāo)合理分解，既能把壓力調(diào)整到學(xué)生可接受的程度，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。比如，發(fā)聲響亮學(xué)生容易做到，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生不丟字、不加字，不改變字的位置，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得困難，進(jìn)一步要求抑揚(yáng)頓挫并逐漸達(dá)到口讀、耳聽(tīng)、心想的目標(biāo)，學(xué)生就有可能在輕松的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 教給學(xué)生誦讀知識(shí)。這對(duì)提高學(xué)生誦讀能力是很必要的，也是符合教學(xué)原則的。由于誦讀材料中古典詩(shī)詞占的比例較大，所以應(yīng)該讓學(xué)生了解一些與詩(shī)詞誦讀有關(guān)的內(nèi)容。唐朝的近體詩(shī)只有五言句和七言句（即有五個(gè)字或七個(gè)字構(gòu)成一句話），而且后三個(gè)字聯(lián)系比較緊密，所以一個(gè)句子大致分成兩部分：后三個(gè)字是一部分，前兩個(gè)字或四個(gè)字為一部分，但每一句詩(shī)的節(jié)奏以兩個(gè)字為一拍，這樣后一部分的三個(gè)字就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)字為一拍的情況，或者最后一個(gè)字為一拍，或者第一個(gè)字為一拍：xx/x或x/xx。讀的時(shí)候，每一拍之后就要有停頓，一個(gè)字為一拍時(shí)，就要把這個(gè)字讀長(zhǎng)一些。詩(shī)還有一個(gè)特點(diǎn)就是押韻，一般都是偶數(shù)句押韻，第一句可押可不押，而押韻的字一般都是平聲字，即第一聲字和第二聲字，這樣的字發(fā)音暢通無(wú)阻，所以讀押韻字，聲音要響，還要長(zhǎng)一些。不過(guò)誦讀是一種個(gè)性化活動(dòng)，由于每一位同學(xué)對(duì)詩(shī)的內(nèi)容感情的理解是不同的，所以誦讀的表現(xiàn)也會(huì)不相同。

4. 改變?cè)u(píng)價(jià)方式。其實(shí)，這也是一個(gè)教學(xué)觀的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，我們已經(jīng)習(xí)慣了枯燥的填空、選擇答案，以及幾乎千篇一律的命題作文、材料作文，并用干巴巴的分?jǐn)?shù)認(rèn)定學(xué)生的語(yǔ)文能力，這是非常片面的。語(yǔ)文修養(yǎng)本身就包括讀，但對(duì)讀的能力的考察卻沒(méi)有有效的方式方法。往往給同學(xué)布置作業(yè)也有朗讀課文和背誦課文的內(nèi)容，但學(xué)生讀沒(méi)讀，老師既沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有相應(yīng)的手段檢查，所以基本流于形式。建議老師堅(jiān)持對(duì)讀的能力的過(guò)程評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)結(jié)果加權(quán)計(jì)入終結(jié)性評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)平時(shí)讀的能力的考查，說(shuō)白了，就是將其成績(jī)作為期末總成績(jī)的一部分。這也許對(duì)提高學(xué)生誦讀能力有點(diǎn)益處。