由“橡皮綜合癥”引發(fā)的思考

劉淼

一、透過個(gè)案看清本質(zhì)

在2010年我新接了一個(gè)一年級新班。班級里有一個(gè)聰明的女孩兒，她的家長向我反映了這樣一個(gè)問題：孩子在寫作業(yè)的時(shí)候，總喜歡寫一筆擦一筆，一個(gè)字要寫很長時(shí)間。希望我能夠幫助孩子克服這個(gè)壞毛病。后來，在上課時(shí)我注意觀察這個(gè)孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是這樣，每一筆都要擦一次，書桌上總有很多橡皮屑。通過一段時(shí)間觀察發(fā)現(xiàn)，不只這個(gè)孩子有這種現(xiàn)象，其他孩子不同程度也會(huì)有這種狀況發(fā)生。例如，好好的一塊橡皮會(huì)被切成無數(shù)小塊，一枝新鉛筆會(huì)被咬得面目全非等等。這些其實(shí)是孩子剛上一年級時(shí)候內(nèi)心焦慮的一種表現(xiàn)。這一現(xiàn)象被心理學(xué)家統(tǒng)稱為“橡皮綜合癥”。

心理學(xué)專家認(rèn)為：橡皮綜合征不是一種病，而是一種獨(dú)生子女的不良心理行為，是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況，我沒有批評學(xué)生過多使用橡皮這一現(xiàn)象，而是采取了一系列的辦法。首先我要求學(xué)生把橡皮收回文具盒，然后看準(zhǔn)每一筆畫再認(rèn)真書寫，看誰的作業(yè)本沒有擦過的痕跡。就獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)笑臉。剛開始的時(shí)候，孩子們一點(diǎn)也不適應(yīng)，小手總是猶猶豫豫的伸向橡皮。但是因?yàn)橛形业谋O(jiān)督，他們又把小手拿了回來。在第一次實(shí)行這種“政策”的時(shí)候，孩子們的作業(yè)寫了很長時(shí)間，但是明顯感覺到孩子們的作業(yè)本探試的痕跡少多了。經(jīng)過一階段的堅(jiān)持，學(xué)生的作業(yè)面上幾乎沒有了探試的痕跡。孩子們的焦慮減少了，自信增加了，很快的適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也養(yǎng)成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、心理健康教育策略初探

（一）學(xué)校應(yīng)重視心理健康教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步，手機(jī)已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。偶爾會(huì)在課堂上響起電話鈴聲，擾亂課堂秩序。某高中學(xué)校明文規(guī)定：高中學(xué)生不可以帶手機(jī)進(jìn)入學(xué)校，如果要帶進(jìn)入學(xué)校后也一定要掉手機(jī)。否則將沒收其手機(jī)。如今在小學(xué)生的手中也會(huì)偶爾看到帶手機(jī)的學(xué)生。我們是否只是沒收就可以解決問題。這樣的事件里面，可能只會(huì)激起學(xué)生的沖動(dòng)，引發(fā)逆反心理。通過這個(gè)事件，給學(xué)校帶來新的思考：學(xué)校不能只一味的采取強(qiáng)制手段解決問題。

給我們的啟示是：無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，首先要改變的就是教育的觀點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生心理健康教育，它是一切教育的基礎(chǔ)。因此學(xué)校要有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和措施，保障心理健康教育的開展。開設(shè)心理健康課，設(shè)立心理調(diào)節(jié)室，為個(gè)別學(xué)生設(shè)立檔案等等。著重對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)清自我、保護(hù)自我、調(diào)適自我、保健自我的教育。極為重要的是培訓(xùn)教師隊(duì)伍。每位任課教師都應(yīng)是心理健康教育工作者。通過調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，減少過激行為的產(chǎn)生。

在我擔(dān)任班主任期間，曾遇到過這樣一件事情。一個(gè)一向堅(jiān)強(qiáng)的男孩子，突然有一天向我提起了他父母離婚的事情。雖然只是簡短的一兩句話，我確能感受到孩子內(nèi)心的痛苦。我當(dāng)時(shí)安慰孩子說：“可能父母只是一時(shí)想不開，過一段時(shí)間父母還會(huì)和好的。如果你有什么困難就和老師說?！贝撕螅铱倳?huì)留意這個(gè)孩子，怕他做出什么傻事來。因?yàn)榻趟灿腥哪甑臅r(shí)間了，和家長也比較熟悉。所以我先找到孩子的媽媽問及此事，孩子?jì)寢尞?dāng)然一肚苦水。我呢，從孩子的角度和家長談了孩子的變化。經(jīng)過近半年的時(shí)間，有一天孩子告訴我，爸爸媽媽復(fù)婚了。孩子臉上洋溢著久違的笑容。如今孩子畢業(yè)了，每當(dāng)在街里再碰到他們一家人時(shí)，都會(huì)主動(dòng)和我打招呼。學(xué)生只有信任教師，才會(huì)把自己內(nèi)心世界真實(shí)想法表達(dá)出來。例如我校多年的《成長日記》，通過學(xué)生記錄學(xué)校發(fā)生的事情，教師在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)寫上的幾句“心語”，家長在閱讀時(shí)了解了學(xué)校的動(dòng)態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走進(jìn)學(xué)生心理，有感而發(fā)的幾句“真心話”，都是心理溝通的一種手段。只要我們真正把學(xué)生心理健康教育這項(xiàng)工作抓緊、落實(shí)了，才真正辦出真正讓人民滿意的教育。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境

魯迅先生說過：“小的時(shí)候，不把他當(dāng)人，長大了以后，他就做不了人?！焙⒆与m小，他也是一個(gè)有獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立思想的人。父母是孩子的第一任老師。父母的潛移默化影響著健康成長。粗暴的管教方法，只能給孩子帶來暴力傾向。過分的溺愛，只能使孩子越來越自私。父母榜樣的缺失，只能使孩子叛逆。缺乏的親子溝通，只能造成新情的冷漠。因此，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，是改善孩子心里健康況狀的當(dāng)務(wù)之急。

在我現(xiàn)在所任教的班級里，有這樣一個(gè)男孩。因?yàn)榧议L忙于生計(jì)，和孩子溝通的時(shí)間很少。不知不覺中孩子習(xí)慣了偷拿家里的錢花。由原來的五角到一元，到后來的幾十元。家長為此苦惱了很久。還有一個(gè)女孩子，家長給我寫信說：“孩子因?yàn)楦福ㄏ罗D(zhuǎn) 28頁）（上接 179頁）母不給她零用錢花，說以后等他們老了，她不會(huì)照顧他們的。”父母聽了這些話后，真是傷透了心。可能每個(gè)父母在教育孩子的時(shí)候，都會(huì)遇到這樣或那樣的問題。

一系列的家庭教育問題擺在眼前，做為家長應(yīng)學(xué)習(xí)“大禹治水”的方法：禹的父親鯀花了9年時(shí)間治水，沒有把洪水治服。因?yàn)樗撬畞硗裂冢斓讨?，采取的是“堵”的辦法。結(jié)果洪水沖塌了堤壩，水災(zāi)反而鬧得更兇了。而大禹總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采用了疏導(dǎo)的方法，開渠排水，疏通河道，使滔天洪水“決九川，距四?！?，把洪水引到大海中去，結(jié)果治服了洪水。當(dāng)孩子表現(xiàn)出錯(cuò)誤傾向時(shí)，重要的是尋找問題產(chǎn)生的根源，并能像大禹治水那樣，從源頭上給予“疏導(dǎo)”和正確的引導(dǎo)，使孩子心悅誠服地接受我們的指導(dǎo)，改正自己的錯(cuò)誤。

針對孩子們的問題，我認(rèn)為第一個(gè)孩子家長與孩子之間的溝通較少，所以會(huì)產(chǎn)生親情的冷漠。我給家長的建議是多拿出時(shí)間來陪伴孩子，及時(shí)了解孩子的需要。對于花錢的問題，要正確的引導(dǎo)。而對于第二個(gè)孩子呢，首先通過班會(huì)形式進(jìn)行了討論。然后又和進(jìn)行了個(gè)別談話。在了解孩子為什么會(huì)說出這樣話的前提下，進(jìn)行了正面引導(dǎo)。家長同時(shí)做好榜樣示范作用。心理問題的產(chǎn)生非一日之寒，但是要化解也是需要時(shí)間的。如今這兩個(gè)孩子的狀況發(fā)生了極大的變化。男孩子的家長和我說：“孩子學(xué)會(huì)攢錢了”，女生家長說：“孩子再也不說以前讓他們傷心的話了?！?/p>

談到這里，我們不得不說家長有責(zé)任去構(gòu)建良好的教育環(huán)境，掌握科學(xué)的教育方式和態(tài)度，創(chuàng)造和諧民主的家庭氛圍，才能使兒童健康快樂的成長。

總之，在當(dāng)今素質(zhì)教育的時(shí)代，在社會(huì)激烈的競爭的時(shí)代，我們只能通過學(xué)校與家庭的共同努力，培養(yǎng)出心理健康的人，才能成為國家的建設(shè)者和接班人。