英語課堂教學過程優(yōu)化的重要因素分析

張馨

本文主要對小學英語課堂教學過程優(yōu)化的重要因素進行分析，提出提升學生的語法掌握能力等優(yōu)化策略，希望能夠對小學英語課堂教學質量和教學效果的提升產生一定的積極影響。

一、靈活的課堂教學引導，激發(fā)學習興趣

在小學英語課堂教學過程中，教師要注意結合小學生的實際心理特點和認知能力，通過趣味性、啟發(fā)性的課前引導，在充分激發(fā)小學生英語學習興趣的基礎上，提升小學英語課堂教學的質量和效果。

例如，在指導小學生對牛津譯林版小學英語三年級上冊《Colours》進行學習的過程中，教師可以首先通過提問小學生：“小朋友們，你們喜歡什么顏色呢？”“告訴老師，你們最喜歡的顏色是什么呢？”等問題，激發(fā)學生的回答欲望，調動課堂教學氣氛。其次，教師可以通過“今天老師就帶領大家一起走入顏色的奇妙世界，學習英文中顏色的名稱”等話語引入課堂教學。另外，教師也可以通過借助多媒體等信息技術手段，輔助課堂教學活動。比如教師可以首先為學生播放一些色彩的圖片或者動畫，在播放大海圖片時，提問小學生藍色用英語怎么說，考驗小學生的英語基礎掌握能力。通過“今天老師就帶領大家一起去學習顏色的英文單詞”等話語引入課堂教學活動。

二、創(chuàng)建生活化課堂情境，培養(yǎng)思維能力

英語作為一門交際性語言，源于生活，同時對我們的生活具有積極的影響。在小學英語教學活動當中，教師可以通過創(chuàng)建生活化的課堂教學情境，激發(fā)小學生的英語課堂學習興趣，營造良好的課堂教學情境。這也是小學英語課堂教學過程優(yōu)化的重要因素之一。

例如在指導小學生對牛津譯林版三年級上冊《my friends》進行學習的過程中，教師可以在指導學生完成對課文內容和單詞的學習之后，組織學生進行情境對話，以“介紹我的朋友”為主題，借助英語進行交流。比如學生可以通過“My name is Zhang Hua， my friend name is Li Hao， he is a good boy.”等話語進行自我介紹和朋友介紹，在被介紹的朋友要接著站起來，通過“My name is Cheng Li， my friend name is Yu Jing， she is a nice girl.”等介紹，再傳遞給下一個學生，以此類推，檢驗每一位學生的英語課堂學習質量，并提升學生的英語口語溝通能力。

另外，教師也可以通過生活情境模擬的方式開展英語課堂教學活動。比如教師可以組織學生通過生活游戲的方式開展教學活動。比如在指導小學生對牛津譯林版小學英語三年級下冊Unit 2《In the library》這篇內容進行學習的過程中，教師可以組織學生以“In the library”為背景，組織學生進行情境對話。比如，“What book are you reading？”“Do you like this book？”等話語進行情境交流，增加學生課堂學習的樂趣，為小學生英語水平的快速提升創(chuàng)建良好的條件。

三、趣味性英語語法指導，提升語法掌握能力

語法是小學英語教學中的重點內容，但枯燥而單一的語法教學不僅不能夠使小學生靈活掌握語法教學的內容，同時也會使小學生產生一定的排斥心理，對于小學生英語語法知識的深入學習具有消極影響。在小學英語課堂教學中，教師可以通過一定的教學游戲，激發(fā)小學生的英語語法學習興趣，同時也在輕松、愉快的學習氛圍中，使小學生深入掌握英語語法，為小學生后續(xù)英語語法的學習奠定良好的基礎。

例如，教師可以采用“練習式”的語法教學模式，組織小學生玩“找朋友”的游戲。比如，教師可以將“I”、“am”、“you”、“are”、“Jake”等卡片分給不同的小學生，讓小學生自行找朋友。拿著“I”卡片的小學生找到拿著“am”卡片的小學生，并組合“Jake”，就會成為一個整體，以此類推。小學生通過找“找朋友”的方式進行語法對接，在愉快的氛圍中學習語法，掌握簡單的英語語法。

總之，小學英語課堂教學過程的優(yōu)化，對于小學生英語知識的學習具有重要的影響。在英語教學中，教師要注意在課堂教學的開端、課堂教學的過程當中，靈活借助多種方式開展教學活動，注重優(yōu)化小學英語課堂教學過程。