圖畫書教學(xué)內(nèi)容的確定與呈現(xiàn)

徐思思 陳薇

小學(xué)圖畫書教學(xué)如何才能區(qū)別于幼兒園圖畫書教學(xué)？美國(guó)《兩只壞螞蟻》教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇兩方面給了我們一些有益的啟示。

一、引言

近年來(lái)，圖畫書教學(xué)不僅紛紛走進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，而且延伸到中高年級(jí)的課堂，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一道獨(dú)特而亮麗的風(fēng)景線。小學(xué)圖畫書教學(xué)目前大致存在兩種教學(xué)模式，一是不少一線教師的“教內(nèi)容”的教學(xué)模式，其過(guò)程多為教師一頁(yè)頁(yè)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，共同欣賞圖畫書內(nèi)容、理解故事傳達(dá)出的情感；①二是一些優(yōu)秀教師對(duì)圖畫書文本的解讀相對(duì)深入，呈現(xiàn)出“教方法”的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程重在教學(xué)生閱讀圖畫書的方法，比如根據(jù)細(xì)節(jié)和色彩的變化、暗示伏筆、前后的關(guān)聯(lián)等來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展、體會(huì)主人公心情的變化等。②應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，“教方法”的模式優(yōu)于“教內(nèi)容”的模式，其指導(dǎo)思想是將圖畫書作為例子，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)圖畫書乃至其它圖文并茂文本的閱讀方法。觀察這些異彩紛呈的圖畫書教學(xué)課堂，不由讓人產(chǎn)生一絲疑惑：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出，語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，③即漢語(yǔ)書面語(yǔ)的閱讀和表達(dá)能力。作為教材用于教學(xué)的圖畫書，其特征之一就是圖畫遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文字，理解圖畫書內(nèi)容的途徑、圖畫書閱讀的方法，與理解純文字文本的方法、途徑會(huì)有迥異之處，那么，圖畫書是否可以進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂？進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂的圖畫書應(yīng)該教什么才能符合《新課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求？圖畫書教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展？國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)（美國(guó)）官網(wǎng)上的圖畫書《兩只壞螞蟻》教學(xué)設(shè)計(jì)④，給了我們一些有益的啟示。

二、圖畫書有什么

“圖畫書”一詞來(lái)自英文picture books的直譯，日本譯為“繪本”。圖畫書以學(xué)齡前后（3～8歲）兒童為主要閱讀對(duì)象，以適合兒童生理、心理特點(diǎn)的文學(xué)故事為主要內(nèi)容，以圖畫與文字的巧妙配合為表現(xiàn)形式。說(shuō)得抽象一點(diǎn)，圖畫書是透過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)故事的一門藝術(shù)。⑤

1. 圖文合一的形式特質(zhì)。圖畫書中的畫面包括畫種的選擇、色彩的調(diào)配、形狀的呈現(xiàn)、人物的造型以及構(gòu)圖與布局、光源與陰影、空間與透視效果、版式和裝幀等，⑥篇幅較大，便于兒童眼睛讀圖，突出強(qiáng)調(diào)畫面整體的連貫性和敘述性。圖畫書通常在32～40頁(yè)之內(nèi)，這幾十頁(yè)畫面要形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)映像，共同把一個(gè)故事講清楚。而將這一幅幅畫面連貫起來(lái)的技巧是多種多樣的，比如每一頁(yè)都會(huì)出現(xiàn)的某個(gè)圖景、某個(gè)動(dòng)作、某個(gè)情節(jié)、某種懸念等，都是為了吸引孩子一頁(yè)一頁(yè)翻閱下去，所以一本好的圖畫書，孩子即使不識(shí)字，僅是靠“讀”畫面，應(yīng)該也可以讀懂故事大意。⑦

圖畫書的文字大多短小淺顯，有自然的節(jié)奏和韻律，讀起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，是適合大人大聲朗讀的、適合孩子耳朵聽(tīng)“讀”的文字；不少圖畫書的文字在排列上也呈現(xiàn)出“圖形化”，比如根據(jù)情節(jié)的需要，文字變得粗重、黑大、扭曲，或者凸顯某幾個(gè)詞語(yǔ)，或者打破直線型排列的常規(guī)，⑧或者在字、詞、句之間留有明顯的斷續(xù)、空白和間距等等，讀者需要依靠圖的配合，才可以完成對(duì)故事的理解，⑨這時(shí)文字不再僅僅是一行行字符，同時(shí)也頗具畫面感，成為適合視“讀”的文字。

2. 文學(xué)作品的內(nèi)在共性。目前用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的圖畫書，多是圖畫故事書（Picture Story Books），作為兒童文學(xué)的一種特殊形式，圖畫書也是由敘事文學(xué)的基本要素——人物、環(huán)境、情節(jié)共同構(gòu)成故事的內(nèi)容，以反映兒童的生活現(xiàn)實(shí)或心理現(xiàn)實(shí)，藝術(shù)地適應(yīng)兒童的身心發(fā)展，目的在于幫助兒童對(duì)生活、自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

優(yōu)秀的圖畫書圖文合一地運(yùn)用了多種文學(xué)技巧來(lái)展現(xiàn)人物、環(huán)境和情節(jié)，比如敘述角度的變化、時(shí)間線索和空間環(huán)境的轉(zhuǎn)換、情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏張弛有致、用典型細(xì)節(jié)刻畫人物、用隱喻與留白等手法暗示主題等等，⑩都充分展現(xiàn)出圖畫書與一般敘事文學(xué)作品的相融相通。

3. 教學(xué)價(jià)值。圖畫書的圖文以各自的表意功能互相補(bǔ)充、交互作用，使其成為“圖文合一”復(fù)合文本。因此，圖畫書的閱讀不僅要看“圖”，還要聽(tīng)“文”，“文”與“圖”的有機(jī)結(jié)合就會(huì)產(chǎn)生“意”。當(dāng)“言、象、意”三者發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，就是兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起點(diǎn)，{11}這就是圖畫書在幼兒早期閱讀和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所起到的重要作用。

圖畫書綜合運(yùn)用文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)深刻的思想內(nèi)涵，像一般的文學(xué)作品一樣，具有打動(dòng)人心的力量。圖畫書尤其秉承了自安徒生以來(lái)兒童文學(xué)的一貫傳統(tǒng)：“當(dāng)我在為孩子寫一篇故事的時(shí)候，我永遠(yuǎn)記得他們的父親母親也會(huì)在旁邊聽(tīng)，因此我也得給他們寫一點(diǎn)東西，讓他們想想（安徒生語(yǔ)）?！币蚨鴪D畫書的讀者群體不再局限于幼兒，兒童、青少年以至成年人，都喜愛(ài)閱讀圖畫書，都能從中獲得思想啟迪和審美享受。從這個(gè)意義上說(shuō)，圖畫書從幼兒園早期閱讀活動(dòng)的課堂延伸至小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，不僅是可能的，而且是必要的。

三、圖畫書教什么

經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)界多年的討論，“教教材”還是“用教材教”的問(wèn)題基本上解決了，但用教材“教什么”，不少語(yǔ)文教師卻還缺少清晰的認(rèn)識(shí)?！敖淌裁础辈粌H決定了小學(xué)圖畫書的教學(xué)取向，而且是將小學(xué)圖畫書教學(xué)與幼兒園圖畫書教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)的關(guān)鍵所在?！敖淌裁础本褪墙虒W(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該受到語(yǔ)文課程要求和“這一個(gè)”文本特點(diǎn)的雙重制約。

《兩只壞螞蟻》的教學(xué)設(shè)計(jì)者確定此書的授課年級(jí)是3～5年級(jí)，確定此書的教學(xué)目標(biāo)：一是通過(guò)閱讀，確認(rèn)繪本中的視角，思考螞蟻是如何看世界的；二是在繪本中找到例子來(lái)證明自己理解了視角的概念；三是運(yùn)用自己學(xué)到的視角的知識(shí)，從主要人物的視角寫或說(shuō)一個(gè)故事。

1. 根據(jù)文本特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)目標(biāo)可以看出，設(shè)計(jì)者選擇“視角”作為主要教學(xué)內(nèi)容?！秲芍粔奈浵仭氛麄€(gè)故事都是從螞蟻的角度來(lái)看平常的生活場(chǎng)景的。一開(kāi)頭，就用一句話將我們帶入了螞蟻的世界：“消息在螞蟻王國(guó)的坑道里傳得很快。一只偵查蟻帶著了不起的新發(fā)現(xiàn)回來(lái)，是一顆美麗耀眼的水晶。”隨后，讀者跟隨螞蟻小分隊(duì)走過(guò)的路線，一直進(jìn)入人類眼中平凡的廚房，去尋找好吃的水晶——白砂糖。其中兩只饞嘴的小螞蟻，因?yàn)樨澇粤粼诹藦N房中，經(jīng)歷了好多危險(xiǎn)的情況，不過(guò)最終化險(xiǎn)為夷，兩只壞螞蟻乖乖地回到了螞蟻的世界中去了。同時(shí)畫面還有俯視、平視到仰視等各種角度的靈活轉(zhuǎn)換，能夠非常形象地幫助學(xué)生理解視角及視角變化帶來(lái)的結(jié)果：仰視使草叢變成了森林，墻壁仿佛是高聳的山；俯瞰凸顯出螞蟻的渺小，他們正在人間經(jīng)歷不可知的命運(yùn)；平視則使讀者站在和螞蟻同樣的高度，進(jìn)入故事空間，進(jìn)入螞蟻眼中的人類世界。{12}很顯然，這本圖畫書最大的特點(diǎn)是從螞蟻的視角來(lái)講述故事的，如果學(xué)生不能將自己的閱讀視角轉(zhuǎn)換到書中的敘述視角上，就無(wú)法理解書中所描繪的諸如“水晶”、“褐色的湖水”、“瀑布”等事物不過(guò)是廚房里的常見(jiàn)物品：白砂糖、咖啡、水管里流出的水流，進(jìn)而也不能讀懂故事。可見(jiàn)視角不僅是學(xué)生理解此書的重點(diǎn)，也是理解此書的難點(diǎn)，由此產(chǎn)生了目標(biāo)。從教學(xué)層面上看，圖畫書顯然比文字文本更容易讓學(xué)生理解和掌握關(guān)于視角的知識(shí)。

2. 根據(jù)課標(biāo)要求確定教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)者將文本當(dāng)作了教學(xué)“視角”這一語(yǔ)文知識(shí)的“教具”。視角是指記敘性作品中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度，是根據(jù)敘述者觀察故事中情境的立場(chǎng)和聚焦點(diǎn)而確定的。{13}同樣的事件從不同的角度看去，可能呈現(xiàn)出不同的面貌；同樣的景物在不同的人看來(lái)，也會(huì)有不同的意義。引導(dǎo)學(xué)生理解敘述視角及其作用，可以幫助他們更好地理解文本，學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察和思考，這也是他們必備的語(yǔ)用能力之一?！吧钪凶畲蟮奶魬?zhàn)是，人們要接受多種解說(shuō)，幾乎沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的方式去看世界。文學(xué)介紹了許多人物，他們能夠從不同角度去思考問(wèn)題，因而在遇到困難時(shí)，知道如何堅(jiān)持下來(lái)。書籍也能改變讀者對(duì)已知事物的一些觀點(diǎn)，幫助讀者通過(guò)一種新的方式去看熟悉的事物，以擴(kuò)充他們的知識(shí)?！眥14}正是基于這樣的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了目標(biāo)，在抓住圖畫書特點(diǎn)基礎(chǔ)上，跳出了為閱讀而閱讀的窠臼，將圖畫書作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的“例子”，最大限度地實(shí)現(xiàn)了圖畫書的教學(xué)價(jià)值。

讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，遠(yuǎn)不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，語(yǔ)文教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。本案例的設(shè)計(jì)者根據(jù)國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)（IRA）的《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生在和不同的聽(tīng)眾交流、有著不同的目的時(shí)，他們能在寫作過(guò)程中運(yùn)用一系列的策略來(lái)調(diào)整他們的寫作過(guò)程以及寫作語(yǔ)言”{15}的要求，確定了目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將視角的知識(shí)從閱讀層面遷移到寫作層面，不但訓(xùn)練學(xué)生變換觀察和思考的角度，而且訓(xùn)練學(xué)生變換表達(dá)的角度。

3. 啟示?！秲芍粔奈浵仭返耐扑]閱讀人群年齡是3～8歲，對(duì)于3～5年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解繪本的內(nèi)容并不難，若簡(jiǎn)單地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為“欣賞繪本中的圖畫及細(xì)嚼文字，提升閱讀的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生尋找線索，理解故事內(nèi)容”，{16}則依然停留在幼兒園圖畫書教學(xué)目標(biāo)的層面。對(duì)于3～5年級(jí)的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，缺少《新課標(biāo)》要求的語(yǔ)言文字知識(shí)及其運(yùn)用的訓(xùn)練。美國(guó)教師在其課標(biāo)要求的框架下，挖掘文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，從認(rèn)知—理解—運(yùn)用三個(gè)維度來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑是圖畫書進(jìn)入小學(xué)課堂的正確選擇。無(wú)論是教內(nèi)容理解及閱讀興趣，還是教語(yǔ)文知識(shí)及其運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)圖畫書教學(xué)與幼兒園圖畫書教學(xué)的分水嶺。

四、圖畫書怎么教

恰當(dāng)而準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，需要相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)。《兩只壞螞蟻》的教學(xué)過(guò)程，即是引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提升的過(guò)程。

1. 閱讀——提供知識(shí)學(xué)習(xí)的情境。第一課時(shí)包括四個(gè)教學(xué)步驟：（1）出示同一物體的兩張照片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中一張照片是取自較近的角度，而另一張照片是取自較遠(yuǎn)的角度，由于觀察的視角不同，因而拍出來(lái)的照片看起來(lái)不一樣。由此向他們解釋視角是指看待事物或事情的角度。（2）向?qū)W生朗讀這個(gè)關(guān)于螞蟻的故事，問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題：“對(duì)螞蟻來(lái)說(shuō)，物體看起來(lái)大還是?。磕愕男酉袷裁?？你的教室像什么？”以區(qū)分螞蟻的視角和人的視角。（3）分小組發(fā)給學(xué)生“視角表格”，讓他們討論分析螞蟻看到的和人看到的事物，在繪本的圖片和文字中找到更多的證據(jù)表明這個(gè)情景是從螞蟻的角度來(lái)寫的，并在表格中記下他們的發(fā)現(xiàn)。比如在“人的視角”一欄中學(xué)生會(huì)寫下“草地”，而在“螞蟻的視角”一欄中，他們會(huì)寫下“森林”。（4）重讀課文后提問(wèn)學(xué)生，相比于第一次聽(tīng)到這個(gè)故事，他們的理解是否更深入了；如果是，問(wèn)他們，他們對(duì)哪一個(gè)視角理解得更深刻。

教師在教學(xué)新知識(shí)的時(shí)候，從學(xué)生易感知的例子出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)視角的概念有了感性的認(rèn)識(shí)；在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，先用三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文本建立先驗(yàn)的認(rèn)知；然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀和討論填寫“視角表格”，完成對(duì)文本的理解以及證明自己理解了視角的含義——不同的觀察角度，所看到的事物會(huì)呈現(xiàn)出不同的形態(tài)；最后再讓學(xué)生利用視角的知識(shí)重讀文本，加深對(duì)文本的理解。這樣的教學(xué)過(guò)程表明，教師不是在講知識(shí)，而是提供知識(shí)學(xué)習(xí)的情境，搭建通向未知的支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中構(gòu)建新知。這樣的課堂里，文本就是學(xué)習(xí)知識(shí)的情境與支架，是幫助學(xué)生理解知識(shí)的工具，閱讀文本目的不僅在于理解文本內(nèi)容，更是為了讓學(xué)生理解視角的含義，并通過(guò)填表格的練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也檢驗(yàn)了其對(duì)文本內(nèi)容的理解程度。

2. 寫作——知識(shí)的能力轉(zhuǎn)化。在第一課時(shí)里，繪本這個(gè)“教具”已經(jīng)讓學(xué)生充分理解了視角的作用，在頭腦中建構(gòu)起關(guān)于視角的知識(shí)。第二課時(shí)就進(jìn)入了知識(shí)運(yùn)用的層面，包括三個(gè)教學(xué)步驟：（1）采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生寫出螞蟻和人可能看法不同的物體，在黑板或表格上寫下學(xué)生的想法。（2）幫助學(xué)生利用在頭腦風(fēng)暴中想到的東西，用上能反映出是螞蟻在看待這個(gè)物體的詞語(yǔ)，比如說(shuō)，鞋子太高了，太滑了，像山一樣等，來(lái)寫下自己創(chuàng)作的關(guān)于螞蟻的經(jīng)歷，以此來(lái)證明他們理解了螞蟻的視角。（3）讓學(xué)生給自己的故事配上插圖，在全班展示自己創(chuàng)作的螞蟻眼中的世界。

如果說(shuō)第一課時(shí)里，在學(xué)生構(gòu)建新知時(shí)，教師的隱形主導(dǎo)作用無(wú)處不在的話，那么，第二課時(shí)里，教師就讓學(xué)生在能力的世界里自由翱翔。頭腦風(fēng)暴法激發(fā)了他們創(chuàng)作自己的螞蟻故事的興趣；同時(shí)教師記下他們的想法，在第一課時(shí)視角表格的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生延伸積累創(chuàng)作時(shí)可以用到的詞語(yǔ)，為學(xué)生一步步搭好從想法到故事、從詞語(yǔ)到文章的臺(tái)階，讓學(xué)生能夠自然地從螞蟻的視角出發(fā)去觀察世界，去表現(xiàn)螞蟻眼中的世界；考慮到這種轉(zhuǎn)換視角的表達(dá)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許不是一次課就可以完成的，教師再讓學(xué)生給自己的創(chuàng)作配上插圖來(lái)輔助表達(dá)，教學(xué)過(guò)程的完結(jié)最后又落腳于圖畫書的特質(zhì)上。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師沒(méi)有拘泥于對(duì)文本內(nèi)容的續(xù)寫、補(bǔ)白、改寫等寫作形式，而是要求學(xué)生從螞蟻的視角創(chuàng)作新的螞蟻故事，既放飛了學(xué)生的想象，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作，同時(shí)用視角“這只無(wú)形的手”引導(dǎo)著學(xué)生想象和寫作的方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的形成。

3. 啟示。從整體上看，本設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)知識(shí)—內(nèi)化知識(shí)—形成能力的教學(xué)鏈條非常清晰，在學(xué)生從讀到寫的每一步中，教師都提供學(xué)習(xí)情境，搭好攀升臺(tái)階，從而很好地幫助學(xué)生完成從知識(shí)到能力的遷移。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)思路與中國(guó)《新課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的要求是一致的。若是一頁(yè)一頁(yè)地帶學(xué)生讀繪本的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的觀察去推測(cè)看到的圖形是什么物體，通過(guò)體驗(yàn)去續(xù)寫情節(jié)的進(jìn)展，通過(guò)想象去猜測(cè)故事的結(jié)局，{17}雖然也可以在達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容理解的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的觀察與想象能力，但與幼兒園圖畫書的教學(xué)方式就沒(méi)有太大差異了。通過(guò)對(duì)文本的閱讀與理解讓學(xué)生內(nèi)化其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)并進(jìn)而形成語(yǔ)用能力，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)圖畫書教學(xué)與幼兒園圖畫書教學(xué)在教學(xué)方法上的實(shí)質(zhì)性區(qū)別。

五、結(jié)語(yǔ)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是怎樣閱讀、怎樣寫作的方法，而選文主要是歷練方法的憑借，語(yǔ)文教本只是些例子。”{18}與葉老的“例子”不謀而合的是，美國(guó)老師在教學(xué)《兩只壞螞蟻》時(shí)，沒(méi)有停留在對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解上，沒(méi)有局限于對(duì)圖畫書閱讀方法的探究上，而是基于對(duì)圖畫書精準(zhǔn)的解讀，以圖畫書為例，將圖畫書教學(xué)提升到語(yǔ)言文字知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的層面上，使圖畫書成為小學(xué)語(yǔ)文教材的補(bǔ)充和拓展，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的形象“教具”。

美國(guó)《兩只壞螞蟻》教學(xué)設(shè)計(jì)在國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)官網(wǎng)上保持在優(yōu)秀設(shè)計(jì)前五名的位置，受到眾多教師的歡迎。如果我們的圖畫書教學(xué)能夠跳出“教教材”的框架和“教內(nèi)容”的模式，超越“教方法”的局限，走進(jìn)“教語(yǔ)用”的境界，那么，圖畫書教學(xué)就會(huì)以區(qū)別于幼兒園圖畫書教學(xué)的嶄新姿態(tài)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，而且必將且行且遠(yuǎn)、且遠(yuǎn)且光明。

注釋：

①?gòu)垗?繪本教學(xué)模式的比較和思考[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文），2012（1）：83-84.

②談?dòng)揽?語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)藝術(shù)——竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》繪本教學(xué)有感[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2012（1）：21-22.

③中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

④Sharon，Morris，San Angeol，Texas. Teaching Point of View With Two Bad Ants [EB/OL]. http//www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/teaching-point-view-with-789.html.tab=4#tabs .（下轉(zhuǎn) 44頁(yè)）（上接 125頁(yè)）

⑤⑦⑧{10}彭懿.怎樣閱讀一本圖畫書[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2008（12/C）：27-32.

⑥{9}陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（1）：40-42.

{11}余耀.圖畫書閱讀：并不那么簡(jiǎn)單[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 2008（5）：16-18.

{12}[美]克里斯·范奧爾伯格文/圖，宋珮譯.兩只壞螞蟻·導(dǎo)讀手冊(cè)[Z].河北：河北教育出版社，2011（5）.

{13}童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008（11）：249.

{14}Giorgis C，Johnson NJ. Multiple perspectives. The Reading Teacher，2002（5）：486-494. 轉(zhuǎn)引自Sharon，Morris，San Angeol，Texas. Teaching Point of View With Two Bad Ants [EB/OL]. http：//www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/teaching-point-view-with-789.html？tab=4#tabs.

{15}國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)（IRA）.英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].引自Sharon，Morris，San Angeol，Texas. Teaching Point of View With Two Bad Ants [EB/OL]. http：//www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/ teaching-point-view-with-789.html.ab=4#tabs.

{17}{16}吳凱恩.《兩只壞螞蟻》教學(xué)設(shè)計(jì)[Z].十二屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩交流活動(dòng)觀摩課，ttp：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xyh/hd/30_1_2/ztjz/20.

{18}葉至善等.葉圣陶集第十六卷[M].南京：江蘇教育出版社， 1992：63-64.