有“體驗”才見“生態(tài)”

李輝

生態(tài)課堂應(yīng)是“體驗”的課堂，教師要從學(xué)生個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，需要以感受、經(jīng)歷為指向，采取符合學(xué)生心理認知、成長規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合具體課例《溫度中的數(shù)學(xué)》一課，談一談構(gòu)建“體驗”課堂方面的思考。

一、典型案例

《溫度中的數(shù)學(xué)》。

1. 課前調(diào)查。（學(xué)生互相調(diào)查了解溫度計）

師（出示紙質(zhì)的溫度計）：“同學(xué)們，你們認識溫度計嗎？能向大家介紹溫度計嗎？”

生：匯報，師生共同了解溫度計的常識。

2. 聽錄音記錄數(shù)據(jù)。

師：“同學(xué)們一邊聽錄音中的溫度，一邊試著用自己喜歡的方式簡單地記下來?！薄懊總€人都有自己的想法，方不方便與別人交流呢？”“有沒有一種方法，能讓每個人都看懂呢？”

生：用“+”、“-”號。

3. 出示地圖：吉林-5℃、上海0℃、云南15℃、青島+5℃、拉薩-20℃等等。

師：“體驗一下上面的溫度，你來做動作，表演一下當(dāng)時的狀態(tài)?！?/p>

生：根據(jù)教師說的地點做出動作，滿堂歡笑。

二、分析思考

1. 關(guān)注值得體驗的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)捏w驗機會。教師需要在教學(xué)這些知識前，布置學(xué)生查閱資料，收集素材，實踐操作，幫助學(xué)生建立感性認識。如本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對溫度計雖然了解，但并不是特別熟悉。因此，教師一方面為學(xué)生提供直觀素材，另一方面讓學(xué)生做課前調(diào)查，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)，主動請教，猜測分析等，對溫度計有了初步了解，然后教師抓住必要知識強化認識。這樣的體驗學(xué)習(xí)是必要的，學(xué)生的思路打開了，對直觀學(xué)具的認識充分，才能借助它去理解抽象的正、負數(shù)的含義。

2. 借助生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的體驗情境。教師可利用多媒體的優(yōu)勢，出示一些畫面，充分調(diào)動學(xué)生的視覺功能、感官功能，去體驗、去表達，學(xué)生感到親切、有趣，從而更有積極地參與學(xué)習(xí)過程。本課中，教師出示畫面，利用情景模擬讓學(xué)生表演自己對溫度的體驗，采取學(xué)生做小演員的方式，使學(xué)生切實體會了正、負數(shù)的含義。數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)是對生活的提煉和超越，教師可以借助現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的、有趣的內(nèi)容讓學(xué)生體驗，溝通生活數(shù)學(xué)與書本數(shù)學(xué)的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解抽象的書本數(shù)學(xué)。

3. 設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷有價值的體驗過程。小學(xué)生喜歡怎樣學(xué)數(shù)學(xué)，是他們自己決定的，不是人為強加就可以的。因此，教師在學(xué)習(xí)方式的選擇上，首先要考慮學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，研究設(shè)計什么樣的數(shù)學(xué)活動才適合學(xué)生，便于學(xué)生去體驗、經(jīng)歷和感悟。本課中，教師讓學(xué)生當(dāng)記錄員，用喜歡的方式自己記錄數(shù)據(jù)，由于沒有統(tǒng)一的表達方法很不方便交流，使學(xué)生真切地體會到用正負數(shù)表示的必要性，這時激起了學(xué)生對學(xué)習(xí)正負數(shù)的渴求。這個活動的設(shè)計，讓學(xué)生自覺地體驗到研究的必要性，不得不提個“為什么”和“怎么辦”。此時思維被激活，學(xué)生接下來會自覺地投入到探究之中。

教師在平時的教學(xué)中，可結(jié)合重點內(nèi)容，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過動手操作、實踐演練、解決實際問題等，體驗知識的形成過程，體驗數(shù)學(xué)思想方法，體驗數(shù)學(xué)對生活的價值，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力。

4. 注重體驗后的反思，使學(xué)生積累寶貴地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！敖?jīng)歷體驗過程”不僅僅是讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程、知識的呈現(xiàn)方式，更是指探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預(yù)測的過程、推理的過程、反思的過程等，從而積累觀察、操作、猜想、歸納、推廣等活動經(jīng)驗。

本節(jié)課例缺少這方面的嘗試，其實，學(xué)生在經(jīng)歷了自主的、多樣化的體驗過程后，可以引導(dǎo)學(xué)生反思體驗的過程，幫助學(xué)生積累思考的經(jīng)驗、操作的經(jīng)驗、探究的經(jīng)驗、數(shù)學(xué)化的經(jīng)驗、概括的經(jīng)驗等，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下更深的“根”。