語文生態(tài)課堂中習作教學的評改策略研究

張耀輝

作為一名語文名師，我全身心地投入課堂，主要研究小學語文習作教學的生態(tài)化評價策略，以“人”及“人的生命”為出發(fā)點，建構的習作教學生態(tài)化的研究，有如下的點滴嘗試。

一、建構生態(tài)課堂，探索語文生態(tài)化習作理念

建構生態(tài)課堂，探索語文生態(tài)習作理念，我們要遵循語文教學的創(chuàng)造性。新語文課程標準在教學目的中明確提出：培育學生的創(chuàng)造力。因此，建構小學語文生態(tài)課堂教學設計的有效途徑和方法，必須以生態(tài)化的觀念，以兒童的可持續(xù)性發(fā)展為核心，通過創(chuàng)設具有生態(tài)教育功能的教學環(huán)境，形成更加人本化、個性化常規(guī)管理，更趨科學性，可操作性的學生的評價，探索出切實可行的建構小學語文生態(tài)化課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的有效途徑，形成具有生態(tài)教育特征的課堂教學實踐模式。

在生態(tài)教育環(huán)境下，習作教學要優(yōu)化教學過程，建構生態(tài)課堂教學模式。通過優(yōu)化生態(tài)教學環(huán)境、內容、過程的探索，為兒童建立“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”生動的學習情境，提供個人自主、全面、和諧發(fā)展平臺，探索建構課堂教學系統(tǒng)生態(tài)化的策略，為教師生態(tài)化教學提供有效的途徑和策略，從而提高教師的教學能力和教育科研的能力，優(yōu)化教育教學行為，培養(yǎng)教師勇于探索的精神和實踐能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、走進生活，讓生態(tài)化寫作的童趣回歸

興趣是最好的習作啟蒙點，活動是習作的生活場，在教學中我十分注意通過以下兩個方面調動學生學習作文的興趣。

1. 在玩中挖掘童趣。小學生的特點是愛玩、好奇心強，所以我們要走進學生的生活，激發(fā)學生的童趣。三年級剛開始寫作文時起，我就從學生感興趣的事物寫起，學生最喜歡玩玩具，因此我就教學生寫最喜歡的玩具，讓學生把自己最喜歡的玩具帶來，盡情地玩，然后寫清楚玩具什么樣的，你是怎么玩的，給你帶來哪些樂趣。這樣不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，寫作的效果也很好。

2. 在生活中引發(fā)童趣。學生本真的生活是豐富多彩的、天天向上的！習作的素材處處皆是，尤其生活的空間和時間都是最好的寫作素材，去熱愛生活，感受生活，那么他寫出的習作就會真實感人。

如指導《記一次有趣的游戲》時，由于學生課間時間短，還沒等做什么游戲就上課了，針對這種情況，我先不急于讓學生寫，我?guī)ьI全體學生開展了跳大繩比賽、摸鼻子等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真實感受了。

3. 在實踐中培植新思維。作文教學要開展豐富的實踐活動，要讓學生在大量的實踐中掌握運用語言文字的規(guī)律，避免盲目地、不著邊際地“編作文”。

如在教學“新學期，我是創(chuàng)意小明星”活動中，我在班級布置了新學期新起點新愿望的寄語活動，號召學生家長、同學之間、學生本人的新學期寄語活動，在美好的希望和祝福中，孩子們精心設計各種圖案的彩色卡片，用心寫著美好的夢想，有的寫一段話、寫一首詩、畫一幅畫、做一張賀卡等等，在興高采烈的氛圍中展開新學期之旅，通過實踐活動學生有了切身體會，達到預期的教學效果。

三、走進有效評改策略，提高生態(tài)化習作質量

我試著從教師“替學生改習作”變?yōu)椤爸笇W生改習作”，把習作評改的著力點放到培養(yǎng)學生自己修改習作的能力上。教學研究主要在習作個人修改的基礎上進行小組互評互改和小組集中評改，再進行佳作賞析。

第一步是先將全班學生進行分組，確定每組的小組長。分組時考慮了學生的習作水平，不是簡單按座位進行的，而是確保每個小組都有一個習作能力比較強的學生，由學生推選組長。

第二步是在每次集中互評互改前先對習作評改提出統(tǒng)一要求。每一次評改全班均統(tǒng)一采用四個方面的標準，全部達到得A，達到三個得B，達到二個得C，其余的為D。而且這四個方面的標準是在每次習作前均要向學生說明這既是習作的要求，也是評改的評價標準，讓學生做到評改的標準統(tǒng)一和心中有數。這其中有一個標準是在每次習作時始終不變的——錯別字率不大于1%。

第三步是教給學生進行習作修改（下轉 89頁）（上接 112頁）的常用方法和步驟。全面修改一篇文章，一般要作五個方面的檢查：一要檢查文章的內容是否切題；二要檢查段落層次是否清楚明白；三要檢查句子是否通順連貫；四要檢查字、詞的運用是否準確；五要檢查標點符號是否用得正確。

第四步是進行小組互相評改。每次在小組內每人都集中精力改一篇同組的同學習作，指出習作中的問題，并要求學生對照標準寫出評語。對小組內其他同學評改的習作也要進行閱讀，進一步看自己認為還有哪些應該修改的。

第五步是每次習作每個小組都評選出一篇最佳習作在小組內相互學習。對小組內的習作進行評價，指出別人習作中值得學習的地方。在課后把小組同學習作中的佳句和佳段抄寫在積累本上，供大家進行欣賞和借鑒。

第六步是學生根據同學的評語對自己的習作進行修改。在進行了一段時間的互評互改基礎上，小組選擇一篇文章進行小組集中修改。小組中的每個人都對習作的問題及修改提出自己的看法，讓學生在習作評改后用簡短的語句寫出自己的修改心得或收獲。

第七步是在評選出來的最佳習作中再選1～3篇在全班進行欣賞，并由教師作出點評，使學生真正能提高自身的習作修改能力和欣賞水平，從而提高習作的能力。

總之，在習作教學中我牢記“樹立科學發(fā)展觀，構建生態(tài)課堂”的教學思想，以生態(tài)學的思想來認識課堂活動，解放思想，更新觀念，改良教學行為，將“生態(tài)課堂”的理論和思想落實到常態(tài)的日常教學中，積極探索和實踐關注生命價值，充滿生命活力，促進課堂能動發(fā)展。通過“生態(tài)課堂”、“習作評價策略”的探索和研究，全面提升教學專業(yè)素養(yǎng)和學生科學文化素質，全面提高教學質量和效益。