任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

于學(xué)粉

摘 要：文章首先論述當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)的主要類型，并以此為依托，對任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的具體實施過程進行了探討。從準備到實施，再到預(yù)約聚焦，可以提高學(xué)習(xí)效率，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；初中英語；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0067-01

任務(wù)型教學(xué)是指以任務(wù)或問題為中心，倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作探究的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其在促進教師由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變、強化學(xué)生主體地位的同時，更加關(guān)注學(xué)生個體的素質(zhì)與能力發(fā)展。特別是在外語教學(xué)中，該教學(xué)方式不僅有利于擺脫課堂教師一人獨秀的尷尬局面，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，還能夠提升學(xué)生的動手操作能力、語言表達能力，有利于徹底將學(xué)生從“啞巴英語”的窘境中解放出來。

一、初中英語任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計的幾個類型

所謂任務(wù)型教學(xué)，實際上就是知識輸入的一個過程。根據(jù)美國著名語言教育家斯蒂芬·克拉申所提出的理想輸入特點，目前初中英語任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計，主要有以下幾個類型。

（1）封閉性任務(wù)。所謂封閉性任務(wù)，就是指在提供有限信息的基礎(chǔ)上，問題解決只能獲得唯一結(jié)果的一種任務(wù)，其被廣泛地運用于英語課堂中。由于答案的唯一指向性和下達命令的明確性，其不僅能夠有效地節(jié)省課堂時間，而且還能夠較為客觀地評價學(xué)生的行為及表現(xiàn)，如常見的羅列性任務(wù)、拼版任務(wù)、做決定任務(wù)等都屬于封閉性任務(wù)。筆者以羅列性任務(wù)為例，來進一步分析封閉性任務(wù)的特點。如有的教師為了強化學(xué)生對文本的理解，會要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上羅列作者的基本觀點（說明文）或按照某一順序?qū)κ录M行一一羅列（記敘文）。可見，封閉性任務(wù)目標明確，所涉及的信息也相當(dāng)有限，但一般這種任務(wù)難度不大，無法體現(xiàn)學(xué)生的能力水平。

（2）開放性任務(wù)。與封閉性任務(wù)相對的是開放性任務(wù)，其所設(shè)計的任務(wù)目標并不明確，結(jié)果指向帶有很強的主觀色彩，如觀點交換任務(wù)、創(chuàng)造性任務(wù)都是屬于這一范疇。例如，教師要求學(xué)生就“What kinds of music is most beautiful”這一話題展開自由探討。開放性任務(wù)具有輕松、自由、暢所欲言的特點，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，對于調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生思維能力具有重要的作用。

（3）半封閉半開放性任務(wù)。半封閉半開放性任務(wù)是一種介于封閉性任務(wù)和開放性任務(wù)之間的特殊任務(wù)類型，其吸收了兩種任務(wù)類型的優(yōu)點。由于其在實際應(yīng)用過程中具有一定的難度，因此，在英語課堂中并不常見。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂中的具體實施

任務(wù)活動設(shè)計好之后，馬上就要進入重頭戲環(huán)節(jié)，即任務(wù)實施階段。任務(wù)成功實施，離不開良好的導(dǎo)入和過程的有效控制。筆者以“過去進行時態(tài)”這一板塊的教學(xué)為例，來探討任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂中的具體實施。

（1）準備階段。準備階段主要包括復(fù)習(xí)舊知、引入話題等預(yù)熱環(huán)節(jié)。如在“過去進行時態(tài)”的教學(xué)中，教師不妨從回憶舊知入手，在確保新舊知識點有效銜接的基礎(chǔ)上，再導(dǎo)入相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。教師可以邀請三位學(xué)生到講臺，分別做出掃地、讀書、寫字動作，并依次向其他學(xué)生提問：“What is he＼she doing？”然后，等三位學(xué)生回到座位上后，再次提問：“What was they doing when I came in？”由舊知“進行時態(tài)”引出“過去進行時態(tài)”，既可以使得學(xué)生思維循序漸進，又可以為任務(wù)的實施做好鋪墊。

（2）實施階段。引出“過去進行時態(tài)”這一教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以布置以下任務(wù)：（1）讓學(xué)生模仿多媒體所投影出來的人物活動；（2）根據(jù)圖片內(nèi)容，設(shè)計情景對話；（3）以兩人為一組，進行對話練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，其所設(shè)計的子任務(wù)前后相互聯(lián)系、由淺入深，且考察的內(nèi)容也各有側(cè)重。任務(wù)提出后，教師可以給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，相互討論。當(dāng)遇到疑惑或難以解決的問題時，教師可以適時對他們進行點撥和指導(dǎo)。任務(wù)完成之后，教師可以要求學(xué)生采取匯報、表演等方式來展示自己的任務(wù)完成情況。匯報，主要是指以口頭敘述的形式進行簡述；表演則要求學(xué)生將自己的成果以上臺表演的形式進行展示。最后，教師可以從任務(wù)完成情況、團隊合作情況以及任務(wù)進行過程的表現(xiàn)等多個方面對學(xué)生進行綜合評價，并指出完成任務(wù)過程中存在的不足，以促使學(xué)生及時糾正，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）語言聚焦階段。任務(wù)實施階段是外語文化熏陶和語言運用的一個過程，語言聚焦階段關(guān)注語法等理論性較強的知識，以引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”向“知其所以然”提高。如學(xué)生完成“過去進行時態(tài)”教學(xué)所設(shè)計的相關(guān)任務(wù)之后，教師不妨趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)過程中所寫的句子來理解過去進行時的用法，并總結(jié)出其構(gòu)成形式：was/were +v -ing。除此之外，教師還可以采用新、舊知比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生對過去進行時和前面所學(xué)的現(xiàn)在進行時進行比較，以強化學(xué)生對新知的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)方法以任務(wù)為中心，以問題為引申點，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等一系列措施，從而達到提升學(xué)生語言運用能力的目的。無論是任務(wù)設(shè)計、實施，還是評價環(huán)節(jié)，都以學(xué)生為本位，以提高能力為根本目標，注重知識輸出與輸入的動態(tài)平衡和方式的科學(xué)性。但是不容忽視的是，任務(wù)型教學(xué)雖然在現(xiàn)代教育領(lǐng)域獲得了極強的生命力，但在實際的應(yīng)用過程中，仍受教師自身素質(zhì)水平以及學(xué)校教學(xué)設(shè)施等客觀因素的限制。因此，教師應(yīng)提高自身修養(yǎng)，完善英語教學(xué)任務(wù)類型，提高任務(wù)實施的效率，更好地促進學(xué)生成長成才。

參考文獻：

[1]張金花.任務(wù)型教學(xué)理論在初中英語閱讀理解教學(xué)中的運用[J].教書育人，2012（14）.

[2]沈鳳玲.任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2009.