倡導(dǎo)自主式作文，共享心靈的春天

顧佳

作文是心靈的釋放，是生命的展示和律動。每個人都是一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂；都有自己的特殊建立；都有自己的人生觀、價值觀、審美觀。尊重學生的感受，讓他們能自主地寫作，寫真實的文章，寫有創(chuàng)意的文章，寫真正屬于自己構(gòu)思的文章，是學生作文個性發(fā)展研究的著力點。新一輪課程改革無論是課程結(jié)構(gòu)還是課程標準，都以激發(fā)學生的自主能力為基準，并明確指出：“寫作要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，自主表達和創(chuàng)意表達。自主式作文教學打開了學生心靈的大門，為學生寫作創(chuàng)造了一個學習、欣賞、發(fā)揮的舞臺。

一、言為心聲，展現(xiàn)自我

《語文課程標準》指出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！睕]有情感的作文是沒有靈性的，虛情假意的文章則更缺乏生命力。我手寫我口，我口述我心，“求真”是作文的第一準則。老教育家葉圣陶也曾經(jīng)說過：“文章要寫出誠實的、自己的話?！倍覀?nèi)粘Ａ曌鹘虒W中卻面臨這樣的尷尬：課堂上充斥著選材新穎、構(gòu)思巧妙、如何譴詞造句與謀篇布局的技能性講解，卻很少關(guān)注學生的真正需求及是否有興趣，忽略了學生獨特的主觀感受。如形容一個人速度快，老師經(jīng)常會教給這樣的句子：某某像一支離弦的箭一樣奔跑出去。這例句并非不好，但是全班學生人云亦云，千篇一律，那不就使語言失去“個性”了嗎？在語文教學高耗低效的現(xiàn)實面前，在“作文難”的嘆怨聲中，我們應(yīng)該考慮到成人與孩子之間的認知差別因素，我們也應(yīng)該考慮到不在同一起跑線上的差異，不要總是拿著成年人的眼光去審視孩子的內(nèi)心獨白。

自主式作文就是要充分發(fā)揮學生的自主性，讓他們易于動筆，樂于表達。首先鼓勵學生大膽地寫，等有了一定的基礎(chǔ)再要求精煉嚴謹。宋人謝枋在《文章規(guī)范》中說：“凡學文，初要大膽，終要小心”，使學生“開擴其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難。”于是在作文中出現(xiàn)了這樣的話語：“我想有個思考節(jié)。我想創(chuàng)立這個節(jié)日是因為現(xiàn)在有些人都懶于動腦，我想讓他們的腦變得更靈活?！薄耙恢昊ㄉ褪且粋€大家庭。我挑一個‘成員仔細察看，花生的表面是凹凸狀的，布滿了小格子，看上去好像是穿了一件‘格子外套，多么時尚范兒啊！”“它們開始跑了，看，葡萄的小圓球掉了，滾到了終點線”……對于這樣的語言表述，難道不覺得我們的孩子是多么可愛、純真，他們眼中的世界是多么奇妙特別又色彩斑斕?。∽寣W生敞開心靈的世界，更讓學生感到“為自由和快樂”而寫作，以真的情感、真的思想來認識世界，感受生活，以屬于自己的文字來展現(xiàn)內(nèi)心，展現(xiàn)自我。

二、自主選材，各展所長

如何放飛學生的情緒，喚醒學生潛藏的能力，是自主式作文成功的保證。教育家巴士卡里雅曾說過：“只有自由，才能學到知識?！弊魑囊嗳绱?，只有自主，才能充分展現(xiàn)自我獨特、新穎、別致的特點。因此無論從素材的準備、信息資料的收集、作文內(nèi)容的選擇、表達方式的運用，都要把自主權(quán)充分地還給學生。在自主式作文教學實踐中，采用了半命題作文、寬命題作文、觀察日記、想象作文等行之有效的手段，促進學生自主習作，個性表達。如《我的新 》半命題習作訓(xùn)練中，學生們根據(jù)自己的喜好，所寫內(nèi)容各不相同：我的新同學、我的新老師、我的新發(fā)現(xiàn)……在孩子們的暢所欲言中，他們抒發(fā)真情“這么多新同學中，跟我玩的最好、最談的來的就要數(shù)我的前桌了?！被蚴怯涗涹@奇一瞬“一開始，我也沒太在意，以為這是被這兩天寒風冷雨吹打下來的樹枝，可當我仔細定睛一瞧，不禁大吃一驚。這滿地黑色的東西哪是枯樹枝啊，這分明就是一條條干死的蚯蚓！”當我們閱讀著這些充滿生活氣息的文字時，你怎能不贊嘆我們的學生就是一個個小作家呢？

所以，教師要在教學中，突破以往的思維定勢，多引導(dǎo)學生用自己的感覺和體驗去寫作，在實際的表達中，忠于自己的感覺，發(fā)出個性化的聲音。學生們在自主式作文過程中，選材廣，立意新，同時在這良好的平臺上有話可寫了。他們可憑需求、興趣，主動獨立地進行選擇和文字表達，也在多維的平臺上培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、合作探究和實踐的能力。改過去一味地從教材出發(fā)，以創(chuàng)新的、有趣的、自主的方式方法和每一個學生的理想為中心，從實際出發(fā)，因材施教，因勢利導(dǎo)。

三、互助合作，探究創(chuàng)新

人們常說，兩個人交換一個蘋果，每個人得到的仍只有一個蘋果，但如果兩個人交換思想，每個人將得到兩份思想。在學習過程中，思維火花的碰撞，情感的互動交流將會帶來多重收獲。學生作文能力的習得，不盡是由于老師的傳授，還有同學間的互相學習。新課程標準指出：“懂得習作是為了自我表達和與人交流?！币约啊爸匾曇龑?dǎo)學生在自我修改和互相修改中提高寫作能力。”引領(lǐng)學生之間互相評改、交流，通過自改和互改，取長補短，互相借鑒、提醒、吸收、感悟也是一個極好的途徑，不僅是對教師評價的有效補充，同時也使學生的自主能力得到培養(yǎng)。在欣賞和評價的互動交流中，建構(gòu)起新的知識經(jīng)驗，提升血紅色語言運用的能力。

對于學生的“童心世界”和“游戲樂園”，我們更多的應(yīng)是欣賞而不是指責，更不要隨便地對它進行修“枝”剪“葉”，尊重他們的表達和意愿，對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分，他們在作文中創(chuàng)作并表述真善美，他們在作文中不斷審視自己，他們在作文中汲取文學的快樂。讓這些“花朵”在自由的土壤之上傲然開放，他們的傾訴，他們的表露，他們的多姿會使作文這片樂土更加芬芳，更加精彩。引領(lǐng)學生在寫作樂園里自主創(chuàng)新、展示個性，長期堅持，學生的作文定能奏出更加悅耳的和弦聲。