新理念下課堂教學的反思

杜金霞

基礎教育課程改革是時代賦予當代教師光榮而艱巨的使命，而課堂則是實現基礎教育課程改革的主陣地，所以廣大教師都在努力探求新改革理念指導下的課堂教學模式。經過幾年的課改實踐，我們看到了課改給課堂教學帶來的可喜變化，也激發(fā)了我們對新理念下課堂教學的探索與思考。

一、花樣翻新不代表課改本質

基礎教育課程改革的本質是“關注人——為了每一位學生的發(fā)展”。這就要求我們，必須牢固樹立學生是一切工作的出發(fā)點和立腳點的“生本思想”。我們應該關注生命的生成過程，把學生看成是有血有肉、有創(chuàng)新能力的學習的主人，開發(fā)學生的智慧和潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力和個性。

因此，課堂教學的宗旨就是在教師的參與、引導、激勵和促進下，讓學生的自主性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。教師應是一位首席小提琴手，與學生共譜生命的樂章，共享成功的歡樂。每一節(jié)課都應該是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，然而在教學實踐中，有些教師卻把花樣的翻新看成是課堂教學的改革，而忽略了課改的本質。特別是一些公開課，有的教師是先預設幾種花樣，然后精心演練，講課時把這些經過反復排練過的“節(jié)目”呈現給聽課者。有的公開課都細化到了哪個環(huán)節(jié)某某生說什么，做什么，怎么做，更有甚者為了達到某種教學效果，故意先安排某生說出錯誤的答案，然后執(zhí)教者再引導其他學生說出正確的答案，以充分顯示執(zhí)教者的“引導才能”。

聽課者把這些“花架子”運用到自己的教學實踐中，不結合學生的實際情況，更不考慮是不是實用。比如，有的教師外出聽課回來，就整天忙著做頭飾，帶領孩子們排練課本劇，或者是開展辯論會、講故事等等，只關注花樣的翻新，課堂形式的新穎、熱鬧，卻忽略了教學的重、難點，忽略了培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新素質，沒有關注成長中的整個生命。

二、學習方式改變不代表有實效

《課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。徹底摒棄傳統(tǒng)的教學觀，建立新的學習方式是十分重要的任務。實踐證明，新的學習方式不能真正走進課堂，卻出現學習方式雖然發(fā)生了變化，但沒有實效性的問題，很多時候課堂教學改革就是一句空話。

例如，課堂上大家常用的小組合作學習方式。有的教師在課堂上頻繁地使用這種學習方式，也不結合教學內容實際，隨意地讓學生進行小組學習，有的教師操作要領不正確，有的教師合作學習要求不明確，有的教師不能深入組內巡視指導等，還有些時候學生根本就不知道學什么、怎么學、怎樣檢驗學習的成果等。針對這些實際情況，我們就合作學習以下6個方面的問題進行了深入研究和探討，取得了明顯的成效。

1. 營造一個全員參與、和諧、寬松的學習氛圍。

2. 小組劃分要視教學內容而定。有時同桌，有時前后桌，有時全班分成幾個大組。

3. 每個小組中的人員搭配要兼顧好中差，讓每一位學生都能得到發(fā)展。組內成員分工要明確，如每組內設有組長、記錄員、輪流匯報員等，讓每一個學生都能承擔起學習的責任，每個人都有事做，都有收獲。

4. 合作學習前，教師要清晰準確的闡明要求。合作學習時，教師要走下講臺，積極參與到各組的學習活動中，隨時給予必要的引導、激勵、組織及調控。

5. 設定的討論題本身要具有討論的價值。問題過于簡單沒有必要討論，過難則失去了討論的意義，最好的討論題是經過學生合作或教師的點撥就能基本解決的問題。

6. 要認真處理好組間交流的問題。因為各組間的學習成果有時大體相同，有時則千差萬別，通過交流既能進一步拓展學生的知識，又能使生與生、師與生間達到共識、共享的目的。

教師在正確處理以上6個問題后，小組合作學習的效果明顯增強，避免了合作學習的盲目性和形式化，突出了實效性。

三、課堂教學的開放并不代表混亂

課程改革強調構建充滿生命力的課堂教學運行體系——開放。開放意味著科學世界向生活世界的回歸，開放就要尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。開放的過程就是師生交往、互動的過程。作為學生要帶著自己的興致、知識、思考、經驗、靈感參與課堂教學活動，使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。

鑒于以上原因，廣大教師都在致力于創(chuàng)設充滿活力的開放型課堂教學氛圍，但在實踐中我們卻發(fā)現：有的教師對于“活”與“亂”的尺度把握不好，要不就是教師不敢放手，學生沒有一點個性發(fā)展，課堂氣氛死氣沉沉；要不就是教師過于放手，課堂上做什么的都有，混亂不堪。那么，怎樣才能界定課堂上的“活”與“亂”呢？實踐證明：一切圍繞學習所進行的動是“活”，而與學習無關的動則是“亂”。大量調查研究表明，存在“亂”的主要原因有以下五方面：

1. 教師的教學設計不適合學生。比如，有的教師雖然觀念有所更新，注重師生，生生交流對話，但仍拘泥于簡單的一問一答式，根本不能激活學生深層次的思維，學生基本不用思考，就能與老師對話，所以有時間“亂”。因此，我們構建起了體現新課改理念、科學高效的課堂教學模式“導學四步教學法”：示標導學——自主合學——交流研學——鞏固拓學。此教學法是在老師的引導下通過設定學習目標給出自學指導，讓學生在課堂上自主學習的基礎上進行合作學習的過程，充分調動了學生的學習積極性，讓學生積極主動參與到學習的各個環(huán)節(jié)中，沒有時間“亂”。

2. 教師的教學語言缺乏藝術性，不善于激趣。針對這一問題，我們強化教師的教學語言必須說普通話，有親和力、感召力，語調要抑揚頓挫，用語言的魅力凝聚學生的注意力，積極營造學習氛圍，使之不想“亂”。

3. 教師課堂調控能力差造成的。有的教師只顧自己講，做自己的事，把學生丟在一邊。為了解決這個問題，我們從提高教師的自身素質出發(fā)，加強課堂教學藝術的培訓力度。注重理論與實踐的密切結合，強調課堂上教師要善于察言觀色，運用好自己的肢體語言，把學生的腦、眼、手都調動起來，注意維持課堂教學紀律，使學生有組織性、紀律性，逐步提高教師的課堂調控能力。

4. 學生沒有養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。通過聽課發(fā)現，學生不會傾聽：有時老師剛說完一個問題，可一提問總有幾個同學不知道老師說的是什么；有時老師剛糾正完一個錯誤，另一個同學又犯了相同的錯誤；有時老師一再強調相同的答案不要再重復，可總有些同學反反復復去說別人說過的答案……所有這些都是學生不認真傾聽引起的。因此，在課堂上要培養(yǎng)學生認真傾聽的良好習慣，適時調動學生學習的注意力，提高學生的學習效率。

5. 沒有給學生創(chuàng)造自主學習、思考的空間。個別教師在講課時一言堂，以教師為主導主體，學生就是聽眾，沒有給學生留有學習、思考的空間。如，在人教版五年級數學上冊《植樹問題》例1的教學上，教師直接告訴學生有三種情況：兩端都植、一端植樹、兩端都不植，根本就沒給學生學習和思考的機會。如果教師能放手讓學生自主設計一個植樹方案，再進行組內交流來探索出不同的植樹方法就更好了，既能給學生提供一個開放性的題目，激發(fā)學生主動獲取知識，又能使課堂充滿活力，使之沒有機會“亂”。

總之，今后我們將繼續(xù)以課堂教學為改革的突破口，全面落實“以人為本”的教育理念，不斷學習、不斷總結、不斷反思、不斷摸索，努力構建新課程理念下生動活潑的課堂教學模式，與課改一道成長。