經(jīng)典游戲引入中班歌唱活動的策略研究

高業(yè)璇

將游戲融于幼兒的一日生活，需要以游戲為主的集體活動。音樂活動是幼兒最喜愛的活動之一，可以通過音樂經(jīng)典游戲，觀察與分析幼兒對音樂活動的感知、理解、參與、體驗、創(chuàng)造。

一、概念與認識

1. 經(jīng)典游戲

具有年代久遠、“百玩不厭”、規(guī)則簡單、全體參與這四個基本特征的游戲。比如，我們常用“丟手絹”、“擊鼓傳花”等。經(jīng)典游戲具有人人會玩、喜聞樂見、規(guī)則簡單、全體參與的特點。

2. 歌唱活動中的經(jīng)典游戲

（1）游戲內(nèi)容源于幼兒生活。來自于幼兒生活經(jīng)驗的游戲與歌曲對應(yīng)，增加歌曲的生活情趣，有助于理解歌曲內(nèi)容，還可以從歌曲中獲得相應(yīng)的情感體驗，再配以表演，更能提升學(xué)習(xí)效果。

（2）歌唱過程提倡潛移欣賞。幼兒學(xué)唱歌曲幾乎完全以模仿為主，在選擇相應(yīng)的歌曲時，應(yīng)以短小、有趣，且有生動的情境反應(yīng)內(nèi)容為主，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)少些簡單地講述，不說教，多些具體的情境、對話、動作、表情等體驗性的參與，使幼兒的歌曲學(xué)習(xí)更輕松，更有載托。

（3）學(xué)習(xí)時間關(guān)注主動表達。幼兒在參與學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，個人感受，同伴存在與個人角色定位等有效的學(xué)習(xí)階段被為學(xué)習(xí)時間。引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)時間的過程中主動表達，是個人情緒體驗與內(nèi)化之后的外在表現(xiàn)，結(jié)合個人體驗而表達自己的情緒與情感。

二、操作與實施：經(jīng)典游戲是歌唱活動核心載體

1. “挑”——讓生活經(jīng)驗成為選歌首要標(biāo)準(zhǔn)。挑選歌曲的歌詞要能反應(yīng)主體的經(jīng)驗：生活認知經(jīng)驗，孩子認識有所了解，生活中可以接觸到的，可以激發(fā)孩子更深的興趣，以歌曲本體為激發(fā)點。

2. “簡”——讓樸實簡潔成為經(jīng)典游戲主流核心。精心挑選后的歌曲在執(zhí)教中要做到兩個“簡”：歌詞旋律簡，游戲過程簡。在集中的集體活動第一環(huán)節(jié)感受欣賞中完整欣賞后，提取歌曲本身的音樂元素，完整欣賞第二遍中帶著問題，教師演示簡化的經(jīng)典游戲。著重培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和隨樂動作，關(guān)注幼兒的參與度和參與質(zhì)量。

3. “復(fù)”——讓“先來后到”逐漸成為歌曲游戲主體。從“會唱的一起唱，”到“想唱一起唱”，主體及意愿發(fā)生變化，幼兒自主的發(fā)聲是在傾聽、理解后自然的開口。在反復(fù)傾聽中，逐步解決幼兒對歌曲本身的疑問，幼兒在游戲過程中先來的興趣，后到的是音樂感受，最后才是表達，因此在音樂感受中，游戲重復(fù)進行，在此活動中解決穩(wěn)定的節(jié)拍感和個別幼兒的邊聽變動，逐一關(guān)注。

4. “整”——讓獎勵成為幼兒學(xué)習(xí)歌曲游戲的挑戰(zhàn)。以“微故事”策略（一句適合的情境轉(zhuǎn)語）推進增加游戲難度的方式，一位教師和一位幼兒演示游戲，貫穿音樂的游戲是孩子喜歡的追逐游戲，規(guī)則簡單，一圈后沒有追到，幼兒繼續(xù)在音樂中做尋找傳遞者。在游戲中，遵循了許卓婭老師的音樂活動傻瓜流程：“1T—1S，1S—1S”師幼互動的原則，游戲難度逐步遞增，所有的孩子都參與其中。

三、成效與感悟：讓經(jīng)典游戲伴隨幼兒享受音樂之美

1. 通過音樂活動還給孩子真的游戲。經(jīng)典游戲在引入歌唱活動后，不僅歌唱活動不再枯燥了，而且還讓幼兒的同伴交往技能得到了一定的發(fā)展，音樂游戲行為成了幼兒體驗生活與情境的真實狀態(tài)。

2. 通過游戲還給孩子真的課堂。通過音樂活動，不僅幼兒能人人參與，教師轉(zhuǎn)變了歌唱活動中自上而下的教唱習(xí)慣，還能促進幼兒體驗自主駕馭音樂的成功感。

轉(zhuǎn)變評價形式，從教師評到以幼兒互評和自評的過程，給予幼兒和音樂充分互動的時間和空間，將真正的課堂通過游戲還給孩子。

3. 通過音樂游戲讓幼兒體會真的情感。在支持幼兒的音樂表達中，鼓勵孩子的自我悅納、同伴之間的相互接納、師幼之間的積極吸納，讓每個孩子都能借由音樂來娛人娛己、體悟生活，在思考和表達中感受自身音樂能力的不斷生長，音樂自信的不斷累加，讓音樂成為生活的必需，與音樂為伴，成為與自我、社會、自然和諧的人。