幼兒園游戲活動現(xiàn)狀及分析

王夢媛

游戲是學(xué)前兒童的主要活動，也是幼兒園組織教育教學(xué)活動的基本形式和主要內(nèi)容，對促進幼兒身體發(fā)育、心理健康、智力發(fā)展和培養(yǎng)各種技能等多個方面的和諧、健康發(fā)展，有著重要的作用和深刻的影響。而現(xiàn)在幼兒園的游戲活動中存在著為游戲而游戲的問題，同時產(chǎn)生了很多衍生問題，其一是功利性的游戲觀，教師在組織游戲活動的時候，值得我們?nèi)ド钊胨伎?。同時，教師作為幼兒游戲活動的主要支持者、參與者和合作者，在幼兒游戲活動中究竟怎樣才能更好地發(fā)揮其作用呢？

一、游戲的內(nèi)涵

目前，兒童心理學(xué)界和教育學(xué)界對游戲的內(nèi)涵都未取得完全一致的認識。古希臘哲學(xué)家柏拉圖從心理學(xué)的角度描述游戲，認為游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識的模擬活動。大多數(shù)學(xué)者從游戲的體驗中對游戲進行界定。英國學(xué)者加維提出游戲是令人愉快的、有趣的且沒有外在目標的活動。我國學(xué)者梁志燊認為游戲是人們一種輕松愉快的活動。①也就是說，游戲應(yīng)該是一種獲取快樂體驗的方式，而非對達成某種目標而付出的努力。對于兒童來說，游戲本身即是目的，兒童以參加游戲活動的過程和取得愉快為目的。因此，人們總是在情緒積極時才做游戲，并通過游戲活動獲得更大的快樂。從以上幾種對游戲的解釋中我們可以總結(jié)出游戲的兩個特征：首先，游戲是一種自發(fā)的自由的活動；其次，游戲是一種令人快樂的活動。因此，我們可以認為，游戲是一種為滿足兒童愛玩的需要，帶給兒童快樂的，由兒童自愿、自由地選擇的沒有任何功利目的活動。換而言之，游戲不是由教師為了教學(xué)目標而有目的地“導(dǎo)演”的活動，它不應(yīng)該是教學(xué)化、模式化、工具化的活動，也不應(yīng)該是按照教師意愿進行的活動，而應(yīng)該是幼兒自己選擇的一種自由的活動。

二、幼兒園游戲活動的現(xiàn)狀及分析

筆者作為一名未來的準教師，通過課程見習(xí)的機會去了四所幼兒園對幼兒游戲活動進行觀察。本次去的幼兒園包括不同層次、不同級別的幼兒園，從省一級示范幼兒園到普通社區(qū)幼兒園，分別觀察了大、中、小班的游戲活動。其中主要觀察了小班的游戲活動，因為對于處在小班年齡階段的兒童來說，游戲在他們生活中有特別重要的地位和價值，因此能使觀察更有意義。

1. 絕對游戲時間不足。從本次觀察的幾所幼兒園的游戲活動來說，幼兒園游戲時間普遍不夠充足。這一問題特別在中班的游戲活動中特別明顯，本來應(yīng)該是游戲的時間，卻常常被其他課程所占。比如某示范性幼兒園的中班，一周有兩個半天都安排了英語課，這兩個半天就完全沒有幼兒自主游戲活動的時間，而且據(jù)主班老師介紹，這個班從小班就固定每周有兩個半天安排上英語課，至于大班就更不用說了，作為學(xué)前預(yù)備班，要為上小學(xué)做準備，上課時間就更多了，往往是一整個下午一整個下午的上課。這種情況在小班來說相對較少，游戲時間還比較充足，因為不用上各種“五花八門”的課程，所以有時間能夠開展較多的體育游戲和分區(qū)自由活動，但是戶外游戲的時間還是顯得比較少，有時候一個下午正式的戶外游戲時間不到20分鐘。

2. 有效游戲時間低下。幼兒園對游戲活動的安排不僅在絕對時間上較少，而且有效的游戲活動時間也較少。原因之一是游戲活動的組織效率低下，特別是戶外游戲活動。在一個中班，上午原本安排了25分鐘的戶外大型器械的游戲活動，可是有些孩子可能只玩了10分鐘左右，其他的時間都花在了活動前上洗手間、喝水上面。尤其在喝水的時候，由于組織混亂，幼兒在沒有教師催促的情況下也顯得拖拉，浪費了很多時間。戶外游戲活動因此也變得流于形式。這種游戲時間效率低的情況在小班特別明顯，“寶貴”的游戲時間常常被其他一些瑣碎事情擠壓掉。由于正值冬季，天氣寒冷，小孩子穿的衣服多、不方便活動，所以在戶外游戲開始之前，教師會讓孩子們脫掉一些衣服，活動結(jié)束后再把衣服穿上。孩子們年紀小，脫衣服、穿衣服要花很多時間，有時候剛剛脫了衣服，還沒有玩一會兒，就又要穿上衣服回課室了。還有諸如上文所提到的喝水、上洗手間這類的事情，小班的兒童年齡更小，進行活動的場面較為混亂，而且動作能力、協(xié)調(diào)能力還處于發(fā)展中，做事情會比較慢，有時候剛拿出玩具，感覺還沒過一會兒，就又要收拾玩具了。

3. 幼兒游戲自主性不夠，為了游戲而游戲。在觀察的這幾所幼兒園里，幼兒游戲的內(nèi)容和形式往往都是教師安排的，而教師安排的游戲，很多都是為了達到某種教學(xué)目標刻意設(shè)計和安排的，幼兒只是機械地“表演”出老師設(shè)計的游戲，而失去了自己對于游戲的選擇權(quán)和在游戲中發(fā)揮自主性創(chuàng)造的快樂感覺。

在一個小班的體育游戲活動中，教師設(shè)計了一個訓(xùn)練幼兒平衡感和協(xié)調(diào)能力的游戲——踩竹蹺。從設(shè)計游戲的目的來說，的確對鍛煉幼兒的平衡感和協(xié)調(diào)能力有用，但問題在于游戲性不強。有些幼兒身體動作協(xié)調(diào)能力較差，就無法快速掌握游戲竅門，做起來很吃力，很快就對這件事情失去了興趣。而且這個游戲玩法單一，幼兒只能按照老師規(guī)定的方法去玩，無法體現(xiàn)游戲活動的生成性。在這個游戲中，只有少數(shù)幾個很快掌握竅門的幼兒玩得很高興，大多數(shù)幼兒只是靜靜地玩，甚至有很多兒童被旁邊玩足球的游戲所吸引。

在另一個小班玩滑梯的游戲中，教師規(guī)定了每一個幼兒玩游戲的順序和姿勢，包括應(yīng)該以怎樣的姿勢滑，在滑完滑梯后要玩“鉆山洞”，試問這樣被規(guī)定好了的游戲怎么能“有趣”呢？雖然教師認為這是出于安全考慮而告訴幼兒應(yīng)該怎樣滑，但能安全地滑滑梯的姿勢肯定不只一種，只要是沒有危險的姿勢，為什么我們不可以讓幼兒自己去嘗試呢？讓他們體驗自己去探索、創(chuàng)造的樂趣。幼兒作為游戲活動的主體，并沒有成為游戲的主人。在另一個中班的情況也差不多，教師設(shè)計了金雞獨立的游戲來鍛煉幼兒的平衡感，但對于那個班大多數(shù)的兒童來說，這并不難，很快他們就覺得索然無味、開始打鬧，甚至有幾個幼兒從活動開始就一直盯著放在旁邊的玩具，似乎對那些玩具更感興趣。

從上面幾個游戲活動實例中也可以看出，大多數(shù)游戲活動是由教師組織和設(shè)計的，幼兒自由游戲的時間非常少，大多數(shù)游戲都是為了使教學(xué)活動更吸引兒童而設(shè)計的，因此游戲常常與教學(xué)活動相結(jié)合。

4. 教師沒有有效的指導(dǎo)幼兒游戲活動。一方面，教師幾乎替幼兒決定了從玩什么到怎么玩的方方面面，另一方面，教師卻在游戲進行過程中缺少對幼兒有效的指導(dǎo)，也很少參與到幼兒的游戲中。

在一個幼兒園小班的區(qū)域活動中，有一個幼兒因為特別擅長建構(gòu)區(qū)也特別喜歡建構(gòu)區(qū)，也特別擅長建構(gòu)區(qū)，所以只選擇在建構(gòu)區(qū)玩游戲。這種情況下，教師本應(yīng)作為一個觀察者和指導(dǎo)者，給幼兒一些建議，鼓勵他多嘗試一些其他的區(qū)域活動，而這位教師卻選擇了放棄。在另一個小班的玩氣球科學(xué)活動中，幼兒初次嘗試用打氣筒給氣球打氣，這個活動很新鮮，幼兒對此很感興趣，都積極參與其中。有些兒童很快就打好氣了，一個勁拿到教師的面前，希望教師能表揚他；有些兒童沒能快速掌握打氣球的正確方法，氣球沒有充好氣而顯得有些氣餒和無聊。這時候恰恰需要教師的有效介入，比如鼓勵做得好的幼兒，然后讓這些幼兒去幫助一下其他的幼兒，這樣做不僅能讓打好氣球的幼兒更有成就感、更快樂，也能讓還未打好氣球的幼兒得到幫助，從而有信心去完成打氣球。但教師往往在游戲中只是扮演一個“局外人”的角色，②既難以感受幼兒是否真的喜歡這樣的游戲，也難以發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣點。

三、幼兒游戲活動指導(dǎo)策略

1. 保證幼兒有充足的游戲活動時間，特別是自由游戲和戶外游戲活動。游戲時間得到保證是充分實現(xiàn)游戲價值的首要條件。日本幼兒園就十分重視幼兒游戲教育，讓兒童有充足的游戲時間。日本幼兒一天在園生活是從自由游戲開始的。一般來說，日本幼兒園教育活動有集體活動與自由活動兩種形式。幼兒集體活動與自由活動的時間比一般為1：3，也就是說幼兒每天大約有三個小時可以進行戶外自發(fā)自主的游戲，并且集體活動也以游戲為主。③

游戲?qū)τ谟變旱纳钣兄匾囊饬x，陳鶴琴先生認為“游戲是兒童的生命”。④游戲?qū)τ趦和某砷L來說并不是“無用”的，而是處處充滿著教育的意味。杜威說過，“教育即經(jīng)驗的改造”。兒童從各種各樣的游戲中獲得各種各樣的豐富經(jīng)驗，在未來就會成為兒童學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，只有把游戲看做是內(nèi)在于兒童生命、成長、生活的一部分，才能讓游戲發(fā)揮其重要的教育價值。游戲適合幼兒的年齡特點，符合他們身體和心理的發(fā)展水平，他們的生活和游戲密切相關(guān)，游戲還能帶給幼兒快樂的感覺，戶外游戲能讓幼兒接觸明媚的陽光、新鮮的空氣，讓幼兒感受大自然的獨特魅力，使幼兒親近大自然，有益身心健康發(fā)展。⑤

2. 讓幼兒成為游戲的主人，減少教師對游戲的“導(dǎo)演”。游戲?qū)τ變簛碚f，是一種自主自發(fā)的活動，是以游戲活動本身為目的的快樂活動，而不應(yīng)該有獨立于游戲的功利性的目的。所以，教師應(yīng)尊重幼兒在游戲中的主體地位，順應(yīng)幼兒的自然天性，讓幼兒的天性盡可能淋漓盡致地發(fā)揮，讓幼兒自己快樂地游戲。⑥教師在游戲活動中扮演的不是“導(dǎo)演”，而是指導(dǎo)者和支持者。

首先，教師應(yīng)盡可能提供更豐富的游戲環(huán)境，包括提供許多原材料、玩具、大型器械和各種活動室等，增加活動環(huán)境的刺激也更利于幼兒的發(fā)展；幼兒的玩具和器械應(yīng)符合幼兒的需要，比如，幼兒自制的玩具或師幼合作制成的玩具會更有意義，能讓幼兒有更大的成就感，也能引起幼兒的更大興趣。此外，好的玩具還應(yīng)該能表達他們的思想，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。其次，在玩具的玩法上，應(yīng)該給幼兒更多的自由，鼓勵兒童自己嘗試發(fā)明新的玩法，這不僅是對幼兒作為獨立個體的尊重，也為幼兒在游戲中發(fā)揮其想象力、發(fā)表其想法提供了空間。最后，教師還應(yīng)該努力營造一種自由的游戲氛圍，不應(yīng)該全部都設(shè)計好了，等幼兒來“演出”。游戲的感覺，說到底是一種主觀的體驗，是一種發(fā)自內(nèi)心的快樂的感覺。因此，游戲者是否按照自己的意愿，自主的去游戲，決定了幼兒的快樂程度和這個游戲?qū)τ變旱奈潭取?/p>

3. 教師發(fā)揮游戲中有效指導(dǎo)者的作用。兒童應(yīng)成為游戲的主人，并不意味著教師在游戲中的作用就是消極的，恰恰相反，教師應(yīng)秉持“強化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的介入支持策略，⑦對幼兒游戲進行及時的分析和指導(dǎo)。澳大利亞的一位幼教專家曾指出，要想充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，教師首先就必須懷有一顆童心，像孩子們一樣喜愛玩具、愛好游戲。當(dāng)教師參與到游戲中的時候，更能以一種兒童的角度去看待這個游戲，以一種童心去感受這個游戲，是一種純粹地從這個游戲好不好玩、幼兒喜不喜歡、快不快樂這點去考慮。⑧幼兒也會在教師的參與游戲的過程中獲益匪淺，他們通過模仿、學(xué)習(xí)教師在游戲中的方式、方法、技巧，以提高自己的游戲水平，從而從游戲中獲得更大的成就感和快樂。

在一所幼兒園的中班戶外活動中，教師組織幼兒玩丟手絹的游戲。幼兒互相追逐，盡情地享受奔跑帶來的快樂。教師也參與其中，雖然不是直接加入到游戲，但教師在一旁加油、打氣，也完全沉浸在游戲緊張的氛圍中，和兒童一起玩時而發(fā)出緊張的尖叫，時而屏住呼吸。游戲結(jié)束的時候，幼兒和教師都十分盡興，一起體會到游戲中的快樂。當(dāng)然，教師不僅應(yīng)該作為幼兒游戲的伙伴，還要適時地給予幼兒一定的指導(dǎo)，也要及時地對游戲的反饋進行分析和總結(jié)。在一次小班幼兒的分區(qū)美術(shù)活動中，教師會對畫畫得好的孩子進行適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，對不太懂得使用剪刀的幼兒給予幫助，也沒有規(guī)定剪什么，這樣，幼兒能更自由的發(fā)揮，想剪什么就剪什么，就有了更大的積極性。教師還應(yīng)該善于捕捉幼兒瞬間的游戲行為，并進行分析，以了解幼兒究竟對這個游戲是否感興趣，幼兒的游戲水平等，然后及時對游戲進行調(diào)整，使游戲更能符合幼兒的需求。

幼兒天性愛玩，在最美好的童年快樂地玩耍，無憂無慮地游戲，會成為一輩子的珍貴回憶。因此，我們應(yīng)該盡我們的努力，為幼兒提供更好的游戲環(huán)境和游戲氛圍。

注釋：

①梁志燊.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

②賈霞萍，叢玉燕.重視教師在幼兒游戲中的作用[J].太原教育學(xué)院學(xué)報，2004，22（2）：68-72.

③匿名.日本幼兒園重視幼兒游戲教育[J].家庭教育（幼兒家長），2009.

④黃貴.陳鶴琴的幼兒游戲觀[J].體育學(xué)刊.2008，15（1）.

⑤衡若愚.張宗麟幼兒游戲觀概述[J].學(xué)前課程研究，2009（3）：57-58.

⑥黃人頌.幼兒游戲的意義和教育作用[J].幼兒教育，1985，01.

⑦陳美菊.幼兒游戲中教師介入的支持性策略[J].教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2008（8）：18-21.

⑧郭雪麗.還幼兒游戲以快樂[J].早期教育：教師版，2008（2）：51-51.

⑨李生蘭.澳大利亞教師參與幼兒游戲的方式[J].幼兒教育，1993（9）：25-26.