素質(zhì)教育要求教師的三個轉(zhuǎn)變

劉福祿

素質(zhì)教育至今成為全體教育者的共識，走過了艱難的道路，當下，可以說素質(zhì)教育才真正進入了實質(zhì)性的攻堅階段。要使素質(zhì)教育進一步落到實處，開花結(jié)果，關鍵是提高素質(zhì)教育的實施者——教師的素質(zhì)。要提高教師的素質(zhì)，應做好以下三個轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

轉(zhuǎn)變教育觀念是個老話題，但依然是新問題，是迫切的問題。因為教育觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，而是有一個漫長的過程。況且，教育本身是一個動態(tài)的不斷更新發(fā)展的事業(yè)，因而教師的教育觀念實質(zhì)上也是要不斷轉(zhuǎn)變和更新的。

素質(zhì)教育以提高民族素質(zhì)為宗旨，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育的態(tài)度、能力，促進他們在、德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征。素質(zhì)教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美。所有這些，是否能真正被我們的教師所理解、所接受呢？是否能真正轉(zhuǎn)化為教育中的自覺行為呢？素質(zhì)教育的進一步深化，帶來的必然是學校教育教學管理的全方位改革，如競爭上崗、優(yōu)勝劣汰，高職低聘、低職高聘，多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬等等。層層改革的力度如何，改革的步子大小如何，這些都與教師教育觀念轉(zhuǎn)變的程度密切相關。

觀念的轉(zhuǎn)變是最難的，教育觀念的轉(zhuǎn)變尤其難。從某種意義上說，現(xiàn)在我們學校教育管理機制的改革，普遍大大滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展的速度，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，也滯后于素質(zhì)教育提出的要求，滯后于市場經(jīng)濟運作機制下的其他群體。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變程度決定了學校素質(zhì)教育發(fā)展的水平。

二、轉(zhuǎn)變教師的教育角色意識

教師就是教師，就是要教育學生，這話對，也不對。說對，是因為這話說出了教師主要的職業(yè)特點；說不對，是因為這話中含有濃厚的師道尊嚴的味道。在倡導素質(zhì)教育的今天，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色意識，由板著臉、高高在上、發(fā)號施令的形象轉(zhuǎn)為走下講臺、走向?qū)W生、和藹平等、民主商討的形象。這種角色意識的轉(zhuǎn)變是素質(zhì)教育的必然要求。

教師的教育角色由傳統(tǒng)的“灌輸型”、“專制型”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育下的“引導型”、“服務形”，其中一個重要內(nèi)核是教師民主、寬容意識的確立。我們常常羨慕：西方的教師不像是教師，而更像是學生的朋友；我們也常常感嘆：中國的教師不像教師，而更像是學生的敵人、對頭。這種差異，來源于我們教師傳統(tǒng)角色的錯誤定位。在這種傳統(tǒng)角色意識下，我們的教育是在不斷地扼殺個性，不斷地強化僵死的模式，而這與素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的精神是背道而馳的。

教師樹立民主的、寬容的、平等的角色意識，就是要真正“以兒童為中心”，就是要真正尊重學生的人格、尊重學生的個性。也只有這樣，才能進一步談及課堂上教學方法的改革，也才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的高質(zhì)量人才。

教師角色意識的轉(zhuǎn)變，是教師的自我革命，是對傳統(tǒng)文化中等級觀念的改革，是專制觀念的革命。因此，可以說轉(zhuǎn)變教師的教育角色意識，是深化素質(zhì)教育不可逾越的必然環(huán)節(jié)。

三、轉(zhuǎn)變教師教育情感的傳達方式

開發(fā)學生的非智力因素是提高學生成績、激發(fā)學生潛力的重要途徑。問題是，教師常常習慣于機械地向?qū)W生灌輸非智力因素的各種大道理，這種方式有效但有限。教師教書育人的特殊性，決定了教師教育情感投入的必要性和有效性。堅強、忍耐、專一、惜時等非智力因素是教師身教的重要內(nèi)容，教師應有意識地以自身的情感教育來有效地激發(fā)學生的非智力情感。這就要求教師應有意識地轉(zhuǎn)變自己的教育情感方式。

沒有教育情感，就沒有真正的教育。但是，傳統(tǒng)上對教育情感的理解多局限于教師對自身的嚴格要求，對學生的關心、愛護上，而較少注意到教師非智力情感因素本身就是教育的一筆財富。素質(zhì)教育客觀上就要求教師首先開掘自身非智力因素教育情感的現(xiàn)實資源，并使之成為教育和啟迪學生的重要手段。

教師非智力因素教育情感最有效的傳達方式，是教師以學生朋友的身份成為學生中的一員，有意地發(fā)揮教育情感的示范和感染作用，這也正是教師轉(zhuǎn)換角色意識、民主平等作風的深化。所謂情感傳達方式的轉(zhuǎn)變，說到底就是教師應深入到學生中去，以自身非智力因素情感的火焰點燃學生的情感，從而達到情感的教育。

素質(zhì)教育任重道遠，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教育角色，轉(zhuǎn)變教育情感傳達方式，將始終伴隨著素質(zhì)教育發(fā)展的每一步。只有在這樣的基礎上，素質(zhì)教育才可能真正落實在課堂上，才可能談及課堂教學方法的真正改革，也才可能真正樹立評價學生成才的新標準。所以說，三個轉(zhuǎn)變的狀況如何，可以看作評價一個教師素質(zhì)的尺度，進而也可以看作是評價一所學校整體素質(zhì)教育水平的一個尺度。