教師是學(xué)校發(fā)展的“源頭”

劉居康

教師是學(xué)校發(fā)展的“根本”，教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的成長質(zhì)量，由此，學(xué)校應(yīng)花大力氣全方位、多角度、多層次地培養(yǎng)教師。筆者認(rèn)為，可以從幫助教師樹立課程意識，開展形式多樣的教研和培訓(xùn)，引領(lǐng)教師成為有理想的名師，鼓勵教師多讀教育名著和寫教育日記等諸多方面去努力。

一、幫助教師樹立課程意識

給教師準(zhǔn)備兩本書、一套教材：兩本書指一本教師任教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，一本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；一套教材指教師任教學(xué)科1～6年級教材（包括教師用書）。課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)帥，課程標(biāo)準(zhǔn)解讀是課標(biāo)的闡釋，教材是課標(biāo)的具體呈現(xiàn)。

學(xué)校一線教師首先應(yīng)該過教材關(guān)。教材研讀要關(guān)注整套教材的基本結(jié)構(gòu)，把握教材各部分的重點、難點、關(guān)鍵，理清各個部分內(nèi)容之間前后關(guān)聯(lián)的線性關(guān)系和相對獨立的非線性關(guān)系，還要領(lǐng)悟教材與課標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。只有在教材中把以上內(nèi)容鉆研透徹，才能把握教什么，怎么教。因此，教師樹立課程意識是新課改的基石。

二、吸引教師積極參與校本教研和培訓(xùn)

教師的專業(yè)成長離不開以教師為本的校本培訓(xùn)和校本教研。學(xué)校管理者要努力打造學(xué)校的核心競爭力，豐富教師的實踐知識，提升教師的教育智慧，為吸引教師主動教研，在校本教研及培訓(xùn)中力求形式多樣化。

1. 課例解析的形式。一是對教育名家、特級教師的成功課例進行深層次解讀分析，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)技藝。二是教師自己實踐，上研討課，其他教師從不同的視角對課堂教學(xué)過程中的得與失進行剖析，提出優(yōu)化措施和方法，提升教學(xué)實踐能力。

2. 問題診斷的形式。針對教師在平時教學(xué)中遇到的一些真實的、關(guān)鍵性的教學(xué)問題，在常規(guī)教研活動中集體研討，幫助攻克難關(guān)，還可組織學(xué)校本學(xué)科學(xué)術(shù)委員對教師的問題和困惑進行診斷，提出意見和建議，在診斷的基礎(chǔ)上再設(shè)計再實踐。

3. 觀課議課的形式。觀課、議課它不等同于聽課、評課。“觀”是用多種感官收集和感受課堂信息，參與教師有針對性地就所收集的課堂信息進行對話和反思，著重思考“教”與“學(xué)”行為背后的教學(xué)理念與教學(xué)成效，改進課堂教學(xué)，讓教師成為具有批判精神的思想者和行動者。

4. 教學(xué)反思的形式。在校本教研中，要關(guān)注如何提高教師自主學(xué)習(xí)和自我反思的能力。教師在教學(xué)中要做到：教學(xué)前反思，對教學(xué)設(shè)計重新進行回顧與審視，查漏補缺；教學(xué)中反思，結(jié)合教學(xué)實施過程中的具體情況，對過程進行即時反思。關(guān)注教學(xué)方法和手段，及時捕捉教學(xué)中的靈感，讓課堂教學(xué)達到最佳效果；教學(xué)后反思，對整個教學(xué)活動作全面回顧與梳理，反思成功與不足，及時制定措施加以改進，同時將反思寫成教學(xué)隨筆，為以后教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)，真正讓反思從課堂中來，到課堂中去。

5. 集體備課的形式。由學(xué)科教研組牽頭，學(xué)科負責(zé)人參加，每周定期開展一次集體備課活動。集體備課可以啟發(fā)教師的智慧，還可以長善救失，取長補短。教師集體交流、討論，真正實現(xiàn)資源共享。要求參加集體備課的教師做到：備前精心準(zhǔn)備，備中深入交流，備后盡快完善。真正做到讓教師帶著問題來，帶著經(jīng)驗來，帶著感悟和啟發(fā)而歸。

6. 專業(yè)引領(lǐng)的形式。教育是一項專業(yè)性很強的工作，教師在成長中需要及時的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師發(fā)展情況，有計劃、有目的地定期開展專業(yè)技能培訓(xùn)。經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)國際國內(nèi)最新、最前沿的教育思想及理念，聘請教育專家來學(xué)校開展有針對性的專題講座。

三、引領(lǐng)教師成為有教育理想的名師

優(yōu)秀教師是學(xué)校的寶貴財富。名校之所以成為名校，關(guān)鍵在于它能夠培養(yǎng)、吸引、匯集一大批名師。名師成就名校，名校也成就名師。在學(xué)校，名師就是教師中的品牌！培養(yǎng)名師是一個漫長而系統(tǒng)的工程，不能急于求成，學(xué)校管理者可從以下方面去思考：

1. 建全保障制度。學(xué)校要制定名師培養(yǎng)專項制度和激勵機制，激發(fā)教師追求卓越的教育理想。對名師培養(yǎng)目標(biāo)及路線圖，名師的獎勵與管理做出明確規(guī)定，同時要確定各層次名師候選人及培養(yǎng)人，從制度上保障名師培養(yǎng)活動的正常開展。

2. 給予專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校要成立學(xué)術(shù)委員會，給予名師候選人師德修養(yǎng)、教師基本功、教學(xué)技藝、最新最前沿教育思想及理念等方面的指導(dǎo)。同時，名師候選人要師從名師，學(xué)習(xí)他們的成長之路，分享他們成功經(jīng)驗。

3. 激發(fā)教育熱情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重、信任教師，賞識、幫助教師，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和主動性，讓教師能真正體驗到自己的教育人生就是自己的幸福人生。同時，激勵教師閱讀中外教育名家的經(jīng)典著作和理論，體會他們的奮斗之路，成功之路，激發(fā)教師的教育智慧和熱情，進而厚積薄發(fā)。

四、啟迪教師多讀好書

蘇霍姆林斯基云：“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此?！睂W(xué)校管理者要大力創(chuàng)造條件鼓勵、支持教師閱讀教育專著、名著，研究教育家的思想，提高教師的教育教學(xué)理論水平，了解教育發(fā)展的規(guī)律，解決工作中遇到的實際問題。一個有教育理想的教師，必須要讀點教育名著。一個教師，沒有讀點教育名著，難以真正領(lǐng)悟教育的真諦。

建議教師要讀三類書籍：經(jīng)典教育著作和理論，名師的典型課例和教育方法，所任教學(xué)科方面科學(xué)問題的書。

五、鼓勵教師寫教育日記

學(xué)校要創(chuàng)新機制，鼓勵每一位教師寫教育日記。教育日記是教師對教學(xué)過程的回顧和審視，教師把每天所見、所聞、所思、所感、所悟記錄下來，這些教育隨筆是教師思考和創(chuàng)造的源泉。教師通過寫教學(xué)日記可以不斷反思教學(xué)過程，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。教育日記是中外教育名家走過的成功之路，幸福之路，如蘇霍姆林斯基、陶行知、朱永新、魏書生、華應(yīng)龍、竇桂梅等等。學(xué)校還可以定期擇優(yōu)匯編教師教育日記中的教育故事、教育感悟，既是對教師的鼓勵，也是一種校本交流。

學(xué)校要走內(nèi)涵發(fā)展之路，滿足社會培養(yǎng)人才的需要，就要培養(yǎng)每一位教師成為學(xué)生的“活命水”，成為學(xué)校的“源頭”。培養(yǎng)這樣的教師正是學(xué)校管理者義不容辭的責(zé)任。