中小學(xué)師資培訓(xùn)模式研究述評(píng)

余潔

中小學(xué)師資培訓(xùn)是中小學(xué)教師教育的重要內(nèi)容，是確保教師教育質(zhì)量的有效途徑。本文主要通過梳理國內(nèi)外師資培訓(xùn)模式的研究成果，試論師資培訓(xùn)模式研究的發(fā)展?jié)摿?，并以師資培訓(xùn)模式創(chuàng)新、模式的優(yōu)化整合、培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系、教師專業(yè)化四個(gè)方面為切入點(diǎn)，展開對(duì)師資培訓(xùn)模式研究發(fā)展的思考。

一、中小學(xué)師資培訓(xùn)模式的概念

模式研究是理論研究面向?qū)嵺`的有效中樞站。不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)δＪ接兄煌睦斫?，而即便同在教育領(lǐng)域，對(duì)模式的理解也存在差異。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者就有關(guān)教學(xué)方法率先提出“模式”，將模式置于理論與實(shí)踐的中介地位，即理論—模式—實(shí)踐。

在《新學(xué)科辭海》中，“模式”被認(rèn)為是系統(tǒng)學(xué)的重要概念，指系統(tǒng)的整體運(yùn)動(dòng)形式和方法。更進(jìn)一步，查有梁先生認(rèn)為：“模式方法，在自然科學(xué)中常稱為模型研究方法，且模型研究方法源于系統(tǒng)的科學(xué)理論?！痹凇秶H教育百科全書》中，模式被定性為：“對(duì)任何一個(gè)領(lǐng)域的探究都有一個(gè)過程。在鑒別出影響特定結(jié)果的變量，或提出與特定問題有關(guān)的定義、解釋和預(yù)示的假設(shè)之后，當(dāng)變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系得到系統(tǒng)的闡述時(shí)，就需要把變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系合并成為一個(gè)假設(shè)的模式。”根據(jù)學(xué)者們對(duì)模式不同緯度的解讀，筆者以為模式是理論的具體化，是方法的高度概括，是各種要素之間相互作用所凝練出的結(jié)構(gòu)與框架。模式內(nèi)涵在教育領(lǐng)域的不斷豐富，給予中小學(xué)師資培訓(xùn)模式更多啟示。

二、外國中小學(xué)師資培訓(xùn)模式研究

1. 美國中小學(xué)師資培訓(xùn)模式。自20世紀(jì)90年代起，曾經(jīng)困擾美國教育的師資數(shù)量不足問題得以解決，教師教育的關(guān)注點(diǎn)開始從數(shù)量轉(zhuǎn)移到質(zhì)量上來。為確保師資質(zhì)量，美國頒布了一系列法案：《國防教育法》、《2000 年目標(biāo)：美國教育法》、《高等教育法修正案》、《不讓一個(gè)孩子落伍》等，逐一就教師質(zhì)量提出具體要求，并提供政策上的鼓勵(lì)和支持。美國在針對(duì)教師教育的體制改革中，主要以教師專業(yè)化發(fā)展為立足點(diǎn)。由此，在美國教師職后培訓(xùn)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具特色的“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?。

從培訓(xùn)主體是否獲得學(xué)歷來看，美國中小學(xué)教師培訓(xùn)包括：一是學(xué)歷類進(jìn)修，即幫助教師獲得更高學(xué)位，主要開設(shè)教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程；二是非學(xué)歷類進(jìn)修，非學(xué)歷類進(jìn)修雖不限于形式、時(shí)間、地點(diǎn)，但卻是教師必須參加的在職深造學(xué)習(xí)。兩種類型的培訓(xùn)形式，基于不同培養(yǎng)內(nèi)容、目標(biāo)、手段、管理，滋養(yǎng)了多元化的培訓(xùn)模式。其中以“學(xué)校本位”培訓(xùn)模式最為經(jīng)典?！皩W(xué)校本位”的師資培訓(xùn)模式，旨在以中小學(xué)為基地開展教師教育的培訓(xùn)，在具體的實(shí)踐過程中，有許多不同的形式、內(nèi)容和方法。

2. 日本中小學(xué)師資培訓(xùn)模式研究。日本一貫重視教師資格認(rèn)證。2005年，針對(duì)日本教師普遍學(xué)歷低、教師綜合素質(zhì)差等現(xiàn)狀，日本中教育審議發(fā)布了《關(guān)于教師培養(yǎng)和資格證制度改革》的報(bào)告，指出要確保教師在整個(gè)職業(yè)生涯中具備相應(yīng)的資質(zhì)能力，提議創(chuàng)設(shè)專門的研究生院制度，從而充實(shí)教師在職教育。除此之外，日本的教師教育體系中，還包括文部省實(shí)施的研修、適應(yīng)教齡和職務(wù)的研修、向企業(yè)派遣的研修。為保證教師培訓(xùn)得到貫徹實(shí)施，日本規(guī)定教師資格證的有效期限為10年，在這期間內(nèi)，教師必須參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，否則教師資格證將被作廢。

日本教職研究生院可以稱其為“課程本位”模式重要的產(chǎn)物，是日本教師培養(yǎng)以及在職進(jìn)修制度的重大改革。其致力于，讓在職教師在研究生院補(bǔ)充和豐富教師知識(shí)和教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相融合，并評(píng)價(jià)和規(guī)正教師的教育活動(dòng)。為此，文部科學(xué)省發(fā)布多項(xiàng)省令：包括教職研究院的全部課程教學(xué)計(jì)劃、制度設(shè)計(jì)等，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃賳T、專家、中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況決定；教職研究生院將授予的學(xué)位為“教職碩士”（專門職業(yè)）；系統(tǒng)開設(shè)5個(gè)領(lǐng)域教育課程。

除此之外，“教師本位”模式發(fā)源地英國，設(shè)立教師培訓(xùn)中心、民間非營利性教師委員會(huì)、協(xié)會(huì)以及各種教師專業(yè)團(tuán)體等，開展短期的在職教師進(jìn)修課程以及教師自主進(jìn)修活動(dòng)，從事本地區(qū)各科教師的進(jìn)修工作。德國采用“網(wǎng)絡(luò)本位”培訓(xùn)模式逐級(jí)向下推動(dòng)，極大提高了教師培訓(xùn)的效率；加拿大充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括該家算計(jì)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、衛(wèi)星通訊教學(xué)等；采用遠(yuǎn)距離培訓(xùn)模式；日本的“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式，在各地設(shè)置教育研修中心，為中小學(xué)教師提供研討、教學(xué)、交流的物質(zhì)設(shè)施。毋庸置疑，各國的師資培訓(xùn)都得到國家的政策支撐，依托專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行，且教師專業(yè)化理論的發(fā)展，也為師資模式帶來更為清晰的發(fā)展目標(biāo)。

三、國內(nèi)中小學(xué)師資培訓(xùn)模式

我國中小學(xué)師資培訓(xùn)興起于20世紀(jì)80年代后期，一直在理論借鑒和實(shí)踐探索中前進(jìn)。自2001年全國掀起基礎(chǔ)教育課程改革浪潮，中小學(xué)教師職后教育需求更是迅猛增長。面對(duì)我國復(fù)雜的基礎(chǔ)教育大環(huán)境，師資培訓(xùn)模式的選擇，無疑需相適應(yīng)于教師自身的教育背景和教師所處的教育資源環(huán)境，如此，才能更好地指導(dǎo)他們的教育實(shí)踐活動(dòng)?；诖?，模式研究呈現(xiàn)出“實(shí)質(zhì)統(tǒng)一，形式多樣”的多元化模式發(fā)展趨勢(shì)。

王金保教授從培訓(xùn)模式構(gòu)成要素出發(fā)，認(rèn)為培訓(xùn)任務(wù)的完成，需根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的全員性并突出骨干教師的培訓(xùn)、培訓(xùn)目標(biāo)的層次性、培訓(xùn)形式的多樣性、培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性、培訓(xùn)途徑的開放性，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，并力求達(dá)到規(guī)范化和制度化，進(jìn)而創(chuàng)造出多元化的培訓(xùn)模式。

鐘祖榮則分別根據(jù)模式的層次性、職能、培訓(xùn)實(shí)施者或培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)教學(xué)功能，將培劃分為宏觀模式和微觀模式；培訓(xùn)教學(xué)模式和管理模式；分院校模式、教師中心模式和社區(qū)模式；補(bǔ)償模式、成長模式、變革模式和問題解決模式。

教育部師范司根據(jù)師資培訓(xùn)模式的手段和組織形式，分為教學(xué)模式和組織模式兩大類，教學(xué)模式包括：示范—模仿、參與—分享、情境體驗(yàn)、現(xiàn)場診斷、案例教學(xué)、合作交流、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題探究、主題組合、自主學(xué)習(xí)。組織模式包括：校本培訓(xùn)、培研一體、協(xié)調(diào)組合、巡回流動(dòng)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。其中，被我國基礎(chǔ)教育界廣泛認(rèn)可的培訓(xùn)模式，即“校本培訓(xùn)”模式。

四、我國中小學(xué)師資培訓(xùn)模式的發(fā)展思考

1. 加強(qiáng)推進(jìn)師資培訓(xùn)模式創(chuàng)新，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。模式作為清晰明了、簡明扼要的方式方法的“框架”，對(duì)于復(fù)雜問題的解決有著自身的優(yōu)越性。然而“是驢子是馬，拉出來溜溜”。模式也不能困于理論桎梏中，只有在實(shí)踐中才能得以驗(yàn)證和發(fā)展。

2. 加強(qiáng)師資培訓(xùn)模式的評(píng)價(jià)體系。師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)是保證師資培訓(xùn)質(zhì)量的重要舉措。評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)模式本身來說是考核；對(duì)教師來說，是其培訓(xùn)的目的所在；對(duì)培訓(xùn)部門、教師、研究者來說，是其成果的檢驗(yàn)?；诖?，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系之于教師培訓(xùn)模式意義深遠(yuǎn)。

3. 加強(qiáng)培訓(xùn)模式間的交互使用、優(yōu)化整合?；仡檸熧Y培訓(xùn)史不難發(fā)現(xiàn)，每種培訓(xùn)都有其相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)，每種培訓(xùn)模式也不是單獨(dú)使用于某一范圍，它們可以在某種程度達(dá)到兼容并包的功效。將兩種或多種模式混一起，揚(yáng)各自長避各自短，從而形成具有時(shí)效作用的“混合”模式。

4. 培訓(xùn)模式應(yīng)重視教師專業(yè)化的發(fā)展。教師專業(yè)化是教師質(zhì)量的彰顯，我國考察教師專業(yè)發(fā)展主要依據(jù)素質(zhì)和工作成績兩個(gè)指標(biāo)。①針對(duì)這兩項(xiàng)指標(biāo)，展開培訓(xùn)內(nèi)容、形式、方式方法等的設(shè)計(jì)。

注釋：

①郭文.中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2006，01：12-15.