農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效性現(xiàn)狀分析及提升策略

宋慶麗 陳鐵軍

自新課標實行以來，農(nóng)村小學(xué)語文教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，肩負著構(gòu)建孩子良好學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)的重擔(dān)。針對課堂效率不夠高的現(xiàn)象，為縮小與城市語文教育的差距，利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，筆者進行了有效的分析和探索。

中國是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，這就決定了有超過50%孩子的小學(xué)語文教育是在農(nóng)村接受的，而且由于家庭環(huán)境限制，孩子的有效學(xué)習(xí)語文時間幾乎僅僅是課上的45分鐘。因此，提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效性的重要性不言而喻。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效性現(xiàn)狀分析

1. 落后的農(nóng)村家庭環(huán)境，對于孩子的學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生消極的影響。中國有將近8億人生活在農(nóng)村，這群人的受教育程度都在初中左右，隨著時間的流逝，他們并不具備為自己孩子輔導(dǎo)功課的能力。同時，這些父母對于孩子的教育多是打罵教育，孩子慢慢產(chǎn)生抗拒心理。相比于城市父母，他們更加關(guān)心分數(shù)和排名，而對孩子的素質(zhì)是否提升并不那么關(guān)心。孩子們長期生活在這種環(huán)境當(dāng)中，受周圍人思想的影響，逐漸對語文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至在課上學(xué)習(xí)其它科目。

2. 教師隊伍素質(zhì)不夠高，難以給孩子上一堂豐富實用的語文課。農(nóng)村相比于城市，沒有好的教育環(huán)境和福利待遇，造成了農(nóng)村小學(xué)吸引不來也留不住優(yōu)秀教師的現(xiàn)象。在課堂上，教師不能對孩子的學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo)，孩子將會對本來就覺得無從下手的語文失去興趣，長此以往孩子逐漸萌生“語文無用論”的想法。語文教育是從小提升孩子基本素質(zhì)的最佳途徑，當(dāng)語文教師本身素質(zhì)不夠時，無法談及為孩子將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3. 新課標的實現(xiàn)并未改變農(nóng)村教師的傳統(tǒng)教育觀念和方式。農(nóng)村教師具有很深的傳統(tǒng)性，雖然教育觀念改變，但是教育方法卻依舊以灌輸為主，孩子在壓力下被動接受來自教師的一切信息，完全沒有實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的目的。對于一些教育資源諸如多媒體等器材置之不理，原本枯燥無味的語文課愈發(fā)變得無聊；或者教師在沒有深度研究教材的時候，亂用多媒體資源，對孩子形成錯誤的引導(dǎo)，使得語文課變成了音樂課或者鑒賞課。

4. 教學(xué)資源不夠豐富，孩子課外讀物太少。誠然學(xué)校都設(shè)有多媒體等器材，但是孩子的課外讀本不夠豐富，語文的教育是需要用文章培養(yǎng)孩子的語感的，在缺少閱讀量的情況下，孩子難以實現(xiàn)文字的積累，無論是閱讀還是作文都將難以得到提升。

針對以上分析，我們可以看到這樣一個局面：一邊是生活在貧困線附近的家庭，他們的孩子得不到好的教育資源，這樣極有可能重復(fù)著父輩的命運；一邊則是生活富足的家庭，他們的孩子上好學(xué)校，出國留學(xué)。所以我們農(nóng)村小學(xué)語文教師，要從簡單的識文斷字，理解課文，作文寫作開始，使得孩子得到本質(zhì)上的提升。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效性提升

1. 我們農(nóng)村小學(xué)語文任課教師和校領(lǐng)導(dǎo)要明白小學(xué)語文教育對于孩子健康成長的重要性。這個年齡段的孩子由于可塑性很強，很容易受到周圍的環(huán)境影響，所以我們語文教學(xué)要給孩子傳遞正能量，使得孩子們的人生觀和價值觀健康發(fā)展，能夠認清基本的真善美和假丑惡，為素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。

打鐵還需自身硬，為提升課堂有效性，加強教師隊伍建設(shè)，我們語文教師應(yīng)該多讀一些關(guān)于小學(xué)兒童心理活動的書籍，使得我們更加了解孩子，才能因材施教。興趣是最好的老師，多與同事交流，推陳出現(xiàn)，利用有效的資源，引起孩子學(xué)習(xí)語文的興趣。我們語文教師作為知識的傳授者，必須仔細研讀教材，這樣才能夠有效地引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。

利用農(nóng)村的自然資源，給孩子上一堂豐富美麗的語文課。相比于城市的鋼筋混凝土建筑，農(nóng)村有著廣袤的大地和豐富的自然資源，利用這些資源引導(dǎo)孩子仔細觀察他們平時的生存環(huán)境。比如在教授《裝滿昆蟲的衣袋》時，我會事先考察幾種沒有危險的小蟲子，然后讓孩子在課余時間捉幾只并進行觀察，然后再課堂上讓孩子講自己觀察到什么。在這個過程中，孩子不僅鍛煉了膽量，同時學(xué)會了觀察生活和表述這個他們習(xí)以為常的生活環(huán)境。在這樣的豐富有趣的環(huán)境下進行教學(xué)，孩子們對于課文里蘊含的正能量能夠身臨其境的體驗到，避免老師單純以講授的方式灌輸知識所帶來的空洞和枯燥無味。

有效合理利用多媒體教學(xué)資源，使得課堂豐富多彩。處于小學(xué)階段的孩子們多活潑好動，其注意力很難長時間集中，但是他們又都對新奇的事物感興趣，所以在課堂上利用多媒體技術(shù)可以讓孩子們呈現(xiàn)積極亢奮的狀態(tài)。例如在教授《月光曲》時，我不僅會為孩子播放《月光曲》這個音樂，同時也會找到關(guān)于貝多芬的圖片讓孩子們欣賞，否則孩子們對于這個距離他們很久的歷史人物很難有一個心理上的準確定位，自然也就會覺得語文空洞，似乎在學(xué)習(xí)的過程有種無從下手的感覺。

改變傳統(tǒng)的分數(shù)評定標準，給平時表現(xiàn)一半以上的分數(shù)。孩子們的分數(shù)不僅關(guān)乎到其零花錢的多少，還關(guān)系到父母臉上是否有光。而我們明白期末考試的那一個分數(shù)并不能說明任何有關(guān)素質(zhì)的問題，所以對于孩子的成績評定要平時表現(xiàn)成績和最終期末成績各占50%，這樣才能使得孩子素質(zhì)得到有效提升，不至于淪為應(yīng)試教育的犧牲品。給平時的表現(xiàn)一個成績，讓孩子平時就會努力學(xué)習(xí)，在可塑性的作用下，這樣就可以調(diào)動起孩子學(xué)習(xí)的興趣。

合理地做一些訓(xùn)練，讓孩子們體會得更加深刻。針對相應(yīng)的課文選擇一些相似的閱讀，讓孩子們在課余時間閱讀并且寫讀后感，這樣可以讓孩子們回顧一下課文的中心思想，同時又鍛煉了孩子的寫作能力，增加孩子對于課文中正能量的理解，從小樹立正確的人生觀和價值觀。比如在教授《和時間賽跑》時，體現(xiàn)的中心思想是勸誡人珍惜時間，這樣我就會找名言警句告訴孩子，在孩子們積累了名言的同時，又能更深體會珍惜時間這一思想。

以情動人，讓孩子們真的體會文章中的情感。任何一篇課文都在傳達著正能量，我會設(shè)定情景劇，讓孩子作為劇中主角去體會那時的內(nèi)心活動。比如在教授《賣火柴的小女孩》時，上課時讓班中的孩子真正在冬天到操場上賣火柴，其他的孩子作為路人一起參與這場情景劇，只有這樣才能真的體會課文中的思想。同時挑選一篇情感豐富的課文，在音樂氛圍下，由老師示范飽含深情的演講，這樣不僅鍛煉了孩子的膽量，更讓孩子對于文中人物傳達的感情有所理解。

注意因材施教，不能搞“一刀切”的教育方法。每個學(xué)生都有優(yōu)缺點，對于不同的孩子要因材施教，根據(jù)孩子自身的情況制定教育方式。對于較為優(yōu)秀的孩子可以加一些稍微有些難度的問題，而對于其他的孩子只要給予一半難度的問題即可。這樣，在達到孩子極限能力的時候，提出適宜問題并且引導(dǎo)孩子進行有效學(xué)習(xí)，才能夠提升孩子的素質(zhì)。

強化與父母的溝通，健全預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)的機制。教師應(yīng)多與孩子父母進行交流探討，使得孩子父母逐漸明白語文教育是素質(zhì)教育的最佳途徑這個道理，改變傳統(tǒng)“唯分數(shù)論”觀念。孩子在課前應(yīng)該預(yù)習(xí)課文，基本做到熟讀課文，查詢生僻字詞，課上才能夠有效學(xué)習(xí)，在老師的正確引導(dǎo)下，糾正孩子產(chǎn)生的錯誤理解，這樣才能實現(xiàn)課堂有效性的提升。在課余時間，重讀課文，加深對于課文中正能量的理解。我與孩子父母溝通之后達成一致意見：每天晚上拿出10分鐘聽孩子讀課文，這樣做的效果顯而易見，課堂效率提升的很明顯。

孩子是祖國的未來，在這樣的一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村小學(xué)語文教育不僅關(guān)乎孩子的基本素質(zhì)教育，更關(guān)乎未來孩子的發(fā)展甚至國家的發(fā)展。在缺少課外讀本、教學(xué)器材的農(nóng)村，課堂有效性提升的重要性顯而易見，為了孩子的明天，為了后輩不在重復(fù)前人的命運，為了祖國的未來，從家庭到學(xué)校，從父母到教師，我們要齊心協(xié)力提升農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效性，提升孩子的基本素質(zhì)，為孩子的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。