高中歷史課堂設(shè)疑教學(xué)實踐探討

鐘華

摘 要：課堂設(shè)疑是激活課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段。文章對高中歷史課堂設(shè)疑教學(xué)的實踐策略進(jìn)行探討，從而構(gòu)建靈動的高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；設(shè)疑教學(xué)；實踐策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0071-01

古代大教育家朱熹曾說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼季S從疑問開始，通過課堂設(shè)疑，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧，深化鞏固學(xué)生對知識的理解，及時反饋學(xué)生對知識的理解和掌握程度，便于教師改變教學(xué)策略；另一方面可以吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，歷史教學(xué)偏重于教師的知識灌輸，忽視了學(xué)生的主體作用，扼殺了學(xué)生的思維活動，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要注意從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，靈活巧妙設(shè)疑布疑，留置懸念，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生積極思維、勇于探究，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

一、課前設(shè)疑，點燃熱情，巧妙引入

新課引入是一堂課的“序曲”。俗話說：“良好的開始是成功的一半?！庇行У恼n前引入，往往可以起到先聲奪人的作用，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地投入到新課的學(xué)習(xí)中。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要重視導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理特點、認(rèn)知能力以及思維水平，精心設(shè)置疑問，巧妙引入新課，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如，學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”一課，在“鴉片戰(zhàn)爭的直接原因——虎門銷煙”的導(dǎo)課階段，我首先呈現(xiàn)一首竹枝詞：“竹槍一支，打得妻離子散，未聞炮聲震地；銅燈半盞，燒盡田地房廊，不見煙火沖天?！边@樣就引出了鴉片的危害。然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：大量鴉片走私，作為當(dāng)時皇帝的道光帝采取什么了行動？林則徐為什么要領(lǐng)導(dǎo)禁煙運動？有人說是因為林則徐的禁煙運動打擊了英國商人的利益，如果沒有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的虎門銷煙，英國就不會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，那么鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)真的是林則徐惹的禍嗎？這樣，通過課前設(shè)疑，既激發(fā)了學(xué)生的探究動機，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氛圍。

二、課中設(shè)疑，引領(lǐng)思維，培養(yǎng)能力

課中設(shè)疑，主要針對本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點和難點，這樣既可以幫助學(xué)生深化知識理解，突破難點，把握重點，又可以激發(fā)學(xué)生探究新知的意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主分析問題、解決問題的能力。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于抓住重點，扣住難點，把握時機，聚焦生疑，設(shè)疑推導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，自主探究、分析、交流、討論，質(zhì)疑釋難，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。比如，教學(xué)“羅斯福新政”時，羅斯福新政內(nèi)容及對羅斯福新政的評價是其教學(xué)重難點，在講解完有關(guān)1929年～1933年經(jīng)濟大蕭條以及羅斯福新政的基本措施和影響之后，為了深化學(xué)生的知識理解，我設(shè)置了以下問題，激起了學(xué)生思維的波瀾：（1）當(dāng)時的危機破壞性極大，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融業(yè)等部門都涉及，思考假設(shè)你們分別是銀行行長、農(nóng)業(yè)部長、工業(yè)部長及社會福利救濟機構(gòu)成員，如何擺脫你們的危機呢？（2）羅斯?？偨y(tǒng)為克服經(jīng)濟危機開出了很多“秘方”，與以前的政策相比，這些“秘方”的獨到之處是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探索，小組討論交流，大膽發(fā)表自己的看法和見解。這樣，通過在知識探究中設(shè)疑，在釋疑解惑的過程中不僅使學(xué)生對歷史知識有了更深刻的理解和感悟，而且碰撞了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、課后設(shè)疑，溫故舊新，鞏固提高

一堂課結(jié)束后，通過巧妙設(shè)疑，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)和拓展延伸，達(dá)到溫故舊新、鞏固提高的目的，同時，有助于拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和運用能力；另一方面，可以留置懸念，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆，讓學(xué)生保持探究興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在高中歷史課堂教學(xué)中，在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把握設(shè)疑時機，精心設(shè)疑布陣，使課堂結(jié)尾具有藝術(shù)魅力，從而收到余音繞梁而不絕于耳的效果，培養(yǎng)學(xué)生課后獨立思考問題的興趣和能力。例如，講解完中國古代經(jīng)濟史“重大水利工程——隋朝大運河”時，在結(jié)課時，我事先準(zhǔn)備了評論隋朝大運河的幾首古詩：皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！焙躲晁罚骸扒Ю镩L河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！弊谠Α稛圳！罚骸暗蹣I(yè)興亡世幾重？風(fēng)流猶自說遺蹤。但求死看揚州月，不愿生歸駕九龍?！崩罹捶健躲旰又边M(jìn)船》：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河?！比缓?，提出疑問，布置作業(yè)：（1）詩中“錦帆未落干戈起”和“禹功”反映了什么歷史事實？（2）大運河的開鑿，加強了我國的南北交通，它說明了一個什么哲學(xué)道理？

四、結(jié)束語

總之，課堂設(shè)疑是一門藝術(shù)，一門智慧。成功的課堂設(shè)疑教學(xué)，往往可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，點燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生體驗思考的快樂以及學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在平時課堂教學(xué)中，教師要重視課堂設(shè)疑這門藝術(shù)，講究設(shè)疑策略，巧妙設(shè)疑布障，以疑激趣，引疑導(dǎo)思，從而讓課堂煥發(fā)出生命活力，構(gòu)建靈動的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊遠(yuǎn)方.高中歷史有效教學(xué)策略研究[D].寧波大學(xué)，2008.

[2]朝暉.高中歷史教育中研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐研究[D].江西師范大學(xué)，2005.