學生記憶英語單詞的策略與方法研究

陳怡婷

摘 要：文章從告訴學生詞匯記憶的策略、教給學生多種詞匯記憶的方法、安排記憶單詞的活動三方面進行研究，以使學生能最大限度而又輕松地記憶單詞。

關鍵詞：小學生；英語單詞；激活

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0060-01

多年的教學實踐證明，學生英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯量的多少。但是如果學生掌握單詞一味地采用死記硬背法，這樣只能使單詞的掌握很有限度，而且學生會逐漸喪失對學習英語的興趣和信心。如何使學生能最大限度而又輕松地記憶單詞呢？教師應該做到以下幾點。

一、告訴學生詞匯記憶的策略

教師在教學中引導和幫助學生培養(yǎng)學習策略有助于提高學習效率和質(zhì)量，還可以減輕學習負擔，同時使學生學會怎樣學習。我在借鑒他人成功經(jīng)驗和自己的教學體會后，向?qū)W生介紹了以下幾種詞匯記憶策略：（1）要正確發(fā)音，注意拼寫規(guī)則。學生在學習音標后，應熟練掌握一些字母的發(fā)音，如5個元音字母的發(fā)音規(guī)律、常見字母組合的發(fā)音規(guī)律、輔音字的發(fā)音規(guī)律等，然后根據(jù)這些規(guī)律來記憶單詞。（2）學生可用適合自己的速記形式來記住某個單詞。因為每個學生有自己的思維特點，他們記憶單詞的方法可能都不相同。不管學生采用哪一種方法，只要本人覺得有效就行。（3）記憶單詞要把聽、說、寫三者結(jié)合起來。心理學實驗證明：人類各種感官在吸收知識的比例上各不相同，運用多種感官比單純的一種記憶效果要好得多。因此，學生在記憶單詞時應采用聽、說、寫相結(jié)合的方法。（4）學生根據(jù)遺忘曲線設計出定期復習新舊詞匯的計劃。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘實驗告訴我們：在學習材料剛剛記得1小時后，重新學習時可節(jié)省誦讀時間38.2%，第一天結(jié)束時可節(jié)省誦讀時間33.7%，六天后就慢慢地下陣到25%左右。因此，為了提高記憶單詞的效率，學生應合理安排復習時間。（5）讓學生嘗試閱讀英語故事及其他英語讀物。通過閱讀短小英語故事提高單詞的出現(xiàn)頻率，從而達到記憶單詞的目的。短小、幽默的故事，學生看得懂，也喜歡看。對于故事中多次出現(xiàn)的單詞，學生就自然而然地記住了。學生也能因此而產(chǎn)生自豪感，激發(fā)了對學習英語的興趣。

二、教給學生多種詞匯記憶的方法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師應幫助學生認識到學習詞匯的重要性，還應指導他們各種掌握詞匯的方法，使他們主動吸收和積累英語單詞。（1）歸納記憶法。我們常常發(fā)現(xiàn)一個單詞似乎就在嘴邊，但怎么也說不出來。這表明雖然這個單詞是記住了，但由于存儲得不理想，一時提取不到。因此，教師需要教給學生各種歸納法，以利于激活和提取。如：A.同音詞記憶法。如l和eye，be和bee. B.近義詞記憶法。如lock和see，he和she，excuse和sorry. C.同類詞記憶法。如apple，banana，pear和orange；bike，car，bus和taxi. D.反義詞記憶法。如come和go，sit和stand，open和dose，young和old. E.形近詞記憶法。如dog和bag，red和Ted，beer和pear，pig和big等。這樣，學生對單詞的掌握就能達到事半功倍的效果。（2）拓展記憶法。在英語單詞中，有些單詞組合在一起能成為一個新的單詞，它們的意義與原來的單詞有著密切的聯(lián)系。因此，教師在教學某些單詞時可進行一定的拓展，這樣有利于學生增加掌握單詞的量，更激活了所學單詞。如在教學單詞book時，可向?qū)W生拓展如下單詞信息：English book，Chinese book，story book，note book，comic book等。而在教學單詞pencil時又可向?qū)W生拓展如下單詞信息：pencil-box，pencil-case。在教學單詞beg時，可引導學生們說出以下單詞信息：hand bag，school bag等。教師在教學時向?qū)W生拓展這方面的單詞，往往能激起學生的好奇心與促進學生的創(chuàng)造性思維。（3）自然記憶法。小學英語詞匯教學只限于課堂教學是遠遠不夠的，40分鐘的操練也是有限的。因此，要建議學生在課后說，把記憶單詞帶入生活中，隨時復習已經(jīng)學過的單詞。例如，做作業(yè)時可復習學習用品類的單詞：pencil，ruler，eraser，book，pen等。這樣一來，學生就能逐漸達到由鞏固單詞到活用單詞的程度。（4）形象記憶法。小學生在認識客觀事物中，具體形象思維占重要地位，感知能力較強。因此，根據(jù)他們的認知規(guī)律，在指導學生記憶單詞時，可采用形象記憶法。如單詞eye，可這樣記憶：e像眼睛，而Y則像中間的鼻子。另外，學生還可通過看圖片、畫簡筆畫來記憶單詞。

三、安排記憶單詞的活動

小學階段學生的意志較弱，他們的行動往往缺乏明確的動機和目的，有時他們的行動雖也處于某種動機和目的，但既模糊又難以堅持下去。根據(jù)小學生的這些特點，我對學生記憶單詞給予具體的指導和安排：每天早上由一位值日同領讀10分鐘，晚上自己在家聽錄音5分鐘～10分鐘。每節(jié)英語課前1分鐘英語單詞接力賽。每篇課文上完后，在第二天到組長那里讀，組長則到教師那里讀。

四、結(jié)束語

詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。自然教學法的倡導者特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，在語言不斷變化的今天，我們應讓學生擺脫“填鴨式”的記憶單詞的方法，代之以生動活潑、形式多樣、激發(fā)興趣、益于動腦的多種記憶方法，并且使學到的單詞活躍于學生的思維中。

參考文獻：

[1]李冬云.小學生英語學習策略研究[D].首都師范大學，2008.

[2]胡宇明.小學英語詞匯教學技巧[J].中小學外語教學，2005（03）.