生活教育理論與幼兒教育的思考

錢佳暉

摘 要：生活教育理論是陶行知整個教育思想的核心。所謂“生活即教育”，即教育原本就是為了生活，教育原本就是生活的重要組成部分，生活本身就具有教育的意義。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動力就會被激發(fā)，會更聰明、能干、有悟性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活;教育

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）03-0090-01

陶行知的“生活即教育”的教育理論揭示了生活與教育的關(guān)系實質(zhì)，它使教育成為人生活的一部分，在人的發(fā)展中起著重要的作用。什么是生活？有生命的東西，在一個環(huán)境里生生不已的就是生活。譬如一粒種子，它能在不見不聞的地方發(fā)芽開花，就是生活。

陶行知先生曾做過這樣一個比喻：在一個籠子里面囚著幾只小鳥，養(yǎng)鳥者顧念鳥兒寂寞，搬一兩丫樹枝進(jìn)籠，以便鳥兒跳得好玩，或者再捉幾只生物來，給鳥兒做伴。小鳥是比較的舒服了，然而鳥籠畢竟還是鳥籠，絕不是鳥的世界。是啊，陶行知先生的教育思想一直在指引著我們，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。

某一天午睡時，不時地聽到有人在輕聲地哼唱著剛學(xué)過的歌曲。我循著聲音走過去，是從小L的被窩里傳出來的。我又詫異又欣喜，便悄悄地拿出手機(jī)將他的聲音錄了下來。小點心過后，我將錄音播放出來。一聽到聲音，小L就瞪大了眼睛看著我，我用鼓勵的眼神看著他，朝他微笑點頭，他連忙怯怯地低下了頭。過了一會兒，他悄悄地抬頭看我，我便朝他豎起了大拇指。錄音聽完了，我問孩子們：“你們聽出來是誰在唱歌嗎？他唱得好聽嗎？你們喜歡聽嗎？”雖然沒有人猜出來是誰在歌唱，但大家都說喜歡，并不由自主地都跟著唱了起來。漸漸地，小L”抬起頭，臉上露出了笑容。這時，我連忙大聲地說：“這個神秘的聲音就是我們班的小朋友，你們再仔細(xì)聽聽，是誰呢？”歌曲才唱起頭，小X就叫道：“是小L?！比嗪⒆佣冀兄 的名字，有的還說“真棒”……這時，我?guī)ь^鼓掌，獎勵給小L一個紅蘋果，并把他請到臺上：“對，這個好聽的聲音就是小L的，我們再請他來唱一首好嗎？”“好！”孩子們熱烈鼓掌。雖然聲音不是很響亮，但小L終于邁出了可喜的第一步。

雖然只是一件小事，但我記憶特別深刻。在現(xiàn)實生活中，有很多意想不到的事情發(fā)生，它考驗了教師如何去面對，如何去重視問題、去解決問題。作為教師，要善于觀察，善于捕捉幼兒感興趣的事物，善于引發(fā)幼兒主動探索的欲望，把最平常、最普通的突發(fā)事件順?biāo)浦坜D(zhuǎn)化為教育資源，并抓住各種時機(jī)，鼓勵和引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法在主動探索中尋找解決生活中實際問題的能力。教師的及時、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們總是說讓幼兒在玩中學(xué)，這也正是陶行知先生的教育理念——寓教于生活之中、游戲之中、玩樂之中。只要我們教師做個有心人，細(xì)心觀察，耐心教育指導(dǎo)，處處都有教育的契機(jī)！

教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是一種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。

幼兒之間經(jīng)常會鬧矛盾，而且一碰到一些小的事情，就喜歡告狀，把一件很小的事情說得很嚴(yán)重。教師處理幼兒之間的矛盾時，很容易批評被認(rèn)為是壞孩子的幼兒。稍不留神，就會傷害到幼兒的心理，給幼兒造成心理陰影。這不，小Y哭著向我走來了，“老師，老師，剛才小T打我?！边吙捱厡⑽依搅祟孪词抑械摹叭鞘抡摺毙的身邊。經(jīng)過小Y再次哭訴和目睹者的耳邊轟炸后，我終于弄清了事實的真相，原來盥洗室比較小，但是人又多，有點擠，結(jié)果小T不小心撞了小Y一下，一直寵慣了的小Y感覺自己受到了莫大的委屈，一口咬定自己被欺負(fù)了?？粗手鴾I水的小Y，我遞給她一張紙巾：“小Y，把眼淚擦干會更加漂亮哦?！钡人蜒蹨I擦干后，我說：“小Y就是個漂亮的小姑娘嘛！”她微微一笑?！芭?，對了，剛才聽其他小朋友說小T只是不小心碰了你一下？”“嗯。”很明顯，比起剛才，她火氣已熄了一半。“那沒關(guān)系，小朋友之間不小心碰一下很正常?！毙生怕我轉(zhuǎn)過身去批評她，緊接著說：“老師，我以后會小心了?！薄班牛淌依锶撕芏?，以后是要注意點。好，兩個人還是好朋友，一起去玩吧?！贝藭r的小Y經(jīng)過我的一番贊美后已經(jīng)不生氣了。在這件事情中，我并沒有去調(diào)查誰對誰錯，去強(qiáng)化今天誰所犯的錯誤，更沒有讓誰說對不起，只是讓一張紙巾化解了幼兒之間一個小小的矛盾，而且維護(hù)了自以為犯了大錯會受挨批的小T的一點小小的脆弱。看到他們倆還在一起開心地玩游戲，好像就不曾發(fā)生矛盾的一幕，我的心理很欣慰。

生活教育的定義是“給生活以教育，用生活來教育，為生活向上向前的需要而教育”。這表明了生活與教育的關(guān)系是生活決定教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量。

陶行知先生雖已遠(yuǎn)逝，但他留給我們的幾百萬言的著作就像一座取之不盡的寶藏，給我們的教育改革提供著能源;又似一座巨大的思想寶庫，給我們的教育實踐提供了理論支持。同時，他的教育理論和實踐給我們提供了廣闊的探討空間，讓我們能在他的理論和實踐中受到啟迪。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瑩暉，王文嶺.陶行知論生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.