韓國留學生漢語語音習得狀況與偏誤分析

摘 要：在學習漢語的過程中，語音問題是韓國留學生首先遇到的問題，文章通過對上海交通大學國際教育學院30位韓國留學生錄音樣本的聽辨判斷和分析，發(fā)現了韓國留學生在漢語語音學習中存在的主要難點。其中，輔音方面的問題主要集中在b、p、f、z、c、s、zh、ch、sh、l、r上，聲調方面在字調、詞調、句調和變調上都存在著不同程度的問題。

關鍵詞：韓國留學生 語音習得偏誤 聲調

一、引言

語音是外語學習的基礎，基礎打不好，就會影響整個學習過程。漢語是一種有聲調的語言，聲調具有區(qū)別語義的重要作用，也是漢語語音最突出的特點，如果聲調改變了，音節(jié)的意義也往往會隨之改變，由它組成的詞義也就完全不同了。如“買菜”和“賣菜”，“買”和“賣”的聲調不同，意義完全相反。韓國語標準語是沒有聲調的語言，所以雖然韓國屬于漢字文化圈，但韓國人在聲調習得方面也存在著很大的問題。

目前，針對韓國留學生語音習得情況的研究多為結論性的闡述，用調查統(tǒng)計方法進行的研究還很少見。本文通過調查問卷和發(fā)音測試的方式對韓國留學生的語音習得狀況進行研究，運用聲學數據和統(tǒng)計數據對習得狀況做出有說服力的解釋，以期找出韓國留學生聲調習得的特點和偏誤規(guī)律。

二、研究設計與數據收集

調查對象：從上海交通大學國際教育學院韓國留學生中隨機抽取的30名本科生與研究生。

調查方法：問卷。于2014年5月發(fā)放30份，回收30份，其中有效問卷30份，有效率100%。

調查手段：問卷調查與發(fā)音測試相結合。

調查問卷以韓國學生漢語語音習得狀況為重點，設計了19道問題，涉及留學生的姓名、年齡、母語、性別等基本情況和一些留學生的漢語學習情況調查。發(fā)音測試部分包括“聲母、單字調、雙字調、變調以及句子組聲調”五個方面，重點在聲調方面。所有的發(fā)音材料都注上了漢語拼音，并于正式錄音時打亂排列順序。

三、數據分析

（一）韓國留學生基本情況 （見表1）

從表1可以看出：性別比例既反映出韓國留學生中男女比例較均衡的狀況，又反映出學習語言的學生中，一般女生略占多數的現象。年齡統(tǒng)計顯示，來上海學習漢語的韓國留學生大多是青年人，在年齡上趨于年輕化。從統(tǒng)計中可以看出，韓國留學生學習漢語的時間平均分布于1～4年之間。

（二）韓國留學生學習生活情況統(tǒng)計分析 （見表2）

1.學習環(huán)境：Q1顯示，韓國留學生大多會選擇直接來上海學漢語，占了88.5%。作為韓國的近鄰，中國與韓國在地緣、民族、宗教、歷史、文化方面存在廣泛聯系。韓國留學生來上海留學，生活上沒有太大的障礙，所以他們在上海留學也不會感到寂寞。

2.留學動機：從Q2“學習漢語的主要原因”來看，“在中國生活”和“工作”成為最普遍的選擇，分別占到20.7%和58.6%。從學習動機分類來看，“在中國生活”屬于融入型動機，“工作”屬于工具型動機。中國經濟迅猛發(fā)展，韓國跟中國是近鄰，跟中國在商業(yè)和貿易上的交往十分密切，很多青年人希望能在中國發(fā)展。這成為韓國留學生學習漢語的另一主要原因。

3.學習難點：從Q4可以看出，61.9%的學生認為“三聲”最難學；從Q5可以看出，39.3%的學生認為“說的技能”最難學；從Q8可以看出，37.9%的學生認為“口語”需花費最長時間來學習；從Q12可以看出，76%的學生認為發(fā)音最主要的問題是“聲調不準”，聲調問題是產生“洋腔洋調”的主要原因。韓國學生把發(fā)音問題列為漢語學習困難的首位。究其原因，韓國學生的母語屬于無聲調語言，他們通常無法讀準漢語二、三、四聲，因此，韓國學生在漢語語音方面存在很大的困難。

4.學習生活：從Q7可以看到，有37.9%的學生課余時間每天用“2個小時以上”學習漢語，有31.1%的學生課余時間每天用“1～2個小時”，這說明韓國留學生來上海學習漢語，很努力和比較努力的有69%，占大多數，但仍然有6.9%的留學生認為自己在學習方面很不努力，這部分學生需要對外漢語教師的特別關注。Q9顯示，93.1%的學生保持每周練習口語；Q13顯示，86.2%的學生用漢語和中國朋友交流；Q14顯示，96.2%的學生以韓語和韓國朋友交流，這是很難避免的；Q15顯示，86.2%的學生以漢語和其他國家留學生交流。這意味著漢語已成為韓國留學生生活中的重要交流工具。

5.學習方式：從Q10可以看出，有37.1%的學生把“在課下與中國人交流”作為練習漢語口語的最主要方式，有25.9%的學生把“與其他國家的漢語學習者用漢語交流”，有11.1%的學生把“通過看電視、上網等方法練習口語”作為練習漢語口語的最主要方式。本來在校就讀的學生應該以上課為主，但仍有25.9%的學生“只在口語課上練習口語”，這提醒我們應該重視對韓國學生的課堂口語教學。

6.學習成果：從Q16可以看出，86.2%的學生表示用漢語與中國朋友交流的時候，對方能聽懂他說的話。從Q17可以看出，89.6%的學生表示在與陌生的中國人交流的時候，對方能聽懂他說的話。

7.學習習慣：Q19是有關學習習慣方面的問題。調查結果表明：有55.2%的學生表示“當別人糾正你的發(fā)音時，你的感覺是：雖然不高興，但也能接受”；有37.9%的學生表示“當別人糾正你的發(fā)音時，你的感覺是：很高興接受”。由此可見，留學生對漢語的實踐性練習更重視一些，態(tài)度更積極一些。

（三）韓國留學生輔音聲母發(fā)音偏誤分析（見表3）

實驗結果表明：韓國留學生在輔音聲母中發(fā)音偏誤最多的是“z、c、s”與“zh、ch、sh”，r與l次之，b、p、f出現的偏誤較少。

（四）韓國留學生雙音節(jié)詞聲調組合發(fā)音偏誤分析（見表4）

實驗表明：韓國留學生聲調組合發(fā)音方面在“上聲+陽平”組合中發(fā)音偏誤最多，“去聲+上聲”發(fā)音偏誤較多，“去聲+陰平”與“陰平+上聲”次之，“陰平+陰平”“陰平+去聲”“陽平+陰平”“陽平+陽平”與“去聲+去聲”相對較少，“上聲+陰平”出現的偏誤最少。

（五）韓國留學生漢語變調方面的發(fā)音偏誤分析（見表5）

實驗結果表明：韓國留學生在變調方面主要在“一”的變調中發(fā)音偏誤最多，“不”的變調次之，“第三聲”的變調較少，“輕聲”出現的偏誤最少。

（六）韓國留學生漢語句子語流方面的發(fā)音偏誤分析

韓國留學生在漢語句子語流中所存在的發(fā)音偏誤問題可概括為以下幾點：

1.從聲調的“四聲”角度分析，陰平方面主要的句子語流發(fā)音偏誤是把陰平誤為上聲的有12例，如：“些（xiē）”讀成（xiě）；把陰平誤讀成陽平的有3例，如：“班（bān）”讀成（bán）。陽平方面把陽平誤讀成去聲的有6例，如：“便（pián）宜”讀成“便（piàn）宜”。上聲方面把上聲誤讀成陽平的有6例，如：“表（biǎo）”誤讀為（biáo）；把上聲誤讀為去聲的有6例，如：“影（yǐng）”誤讀為（yìng）。去聲方面把去聲誤讀為上聲的有12例，如：“域（yù）誤讀為（yǔ）；把去聲誤讀為陰平的有3例，如：“上（shàng）”誤讀為（shāng）。

2.從聲母角度分析，省略了聲母有9例，如“gua”誤為“wa”；平翹舌不分有24例，如“zai”和“zhai”混淆、“zuo”和“zhuo”不分、“si”和“shi”混讀；r與l不分，如：“l(fā)eng”誤讀為“reng”；b與f不分，如：“bei”誤為“fei”。

3.從韻母角度分析，e與o不分，如：“ke”誤為“ko”；省略韻頭，如：“kuai”誤讀為“kai”；添加韻尾，如“ka”誤讀為“kai”。

四、結語

對外漢語教師要充分了解留學生漢語語音的學習情況，了解韓國文化，了解韓國學生心理及年齡狀況，了解韓國學生的學習習慣。綜合各種因素，才能有效地分析韓國留學生學習漢語語音時出現的偏誤，并針對這些偏誤采取行之有效的教學方法。

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（林倩如 上海交通大學國際教育學院 200030）