對外漢語語法教學(xué)課程的實(shí)踐性模式探索

王子義 黃夏力

摘 要：對外漢語教學(xué)專業(yè)語法教學(xué)課程的目的不是單純教授語法，而是通過教授語法進(jìn)而應(yīng)用于交際，所以對外漢語專業(yè)語法教學(xué)不論是教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)實(shí)施的方法都應(yīng)該凸顯出實(shí)踐性和應(yīng)用性。本文從這三方面就對外漢語專業(yè)語法教學(xué)課程的實(shí)踐性模式進(jìn)行了探討，其中對對外漢語語法教學(xué)能力形成的主要途徑作了重點(diǎn)闡釋。

關(guān)鍵詞：對外漢語 語法教學(xué) 實(shí)踐性 教學(xué)能力

近幾年來，中國國際地位日益提升，“漢語熱”現(xiàn)象越來越受到國家和各高校的重視，對外漢語教學(xué)專業(yè)在我國高等教育領(lǐng)域快速發(fā)展。多數(shù)高校的對外漢語專業(yè)將人才目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這既體現(xiàn)了對外漢語教學(xué)的專業(yè)特色，又適應(yīng)了目前的人才需求。目前，一些院校對對外漢語專業(yè)進(jìn)行了不同程度的改革，特別是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，但還不是很完善。筆者認(rèn)為對外漢語教學(xué)的核心內(nèi)容之一是語法教學(xué)，本文就對外漢語專業(yè)語法教學(xué)課程的實(shí)踐性模式進(jìn)行探討。

一、對外漢語語法教學(xué)課程的概況與特點(diǎn)

對外漢語語法教學(xué)”是對外漢語專業(yè)核心課程之一，是專門為將要從事對外漢語教學(xué)工作的學(xué)習(xí)者開設(shè)的一門實(shí)用性課程（齊滬揚(yáng)，2005）。該門課程針對第二語言教學(xué)，著眼于“實(shí)用”，重視對語法規(guī)則的描寫和解釋，目的是使從事對外漢語教學(xué)的教師可以進(jìn)一步熟悉對外漢語教學(xué)的語法體系，把握對外漢語教學(xué)語法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握對外漢語語法教學(xué)的理論和方法，以便更好地進(jìn)行對外漢語語法教學(xué)。

對外漢語教學(xué)語法不同于本體的漢語語法，其特殊性首先在于它面對的對象是外國人，外國人一般都將漢語作為第二語言；其次在于對外漢語語法教學(xué)的目的只是幫助外國學(xué)生理解所學(xué)的語言現(xiàn)象，而非讓他們掌握語言知識或語法現(xiàn)象。因此，對外漢語語法教學(xué)非常注重實(shí)用價值，注重對實(shí)際語用能力的培養(yǎng)，幫助外國學(xué)生解決語言交際困難。所以，在課堂上老師需要通過有效的訓(xùn)練使學(xué)生明確這一點(diǎn)，要求學(xué)生去思考如何化繁為簡，用什么方法形象簡明地分析清楚語法現(xiàn)象，并培養(yǎng)學(xué)生對外漢語語法教學(xué)的能力。

二、對外漢語語法教學(xué)課程實(shí)踐性的切入點(diǎn)

對外漢語語法屬于對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科理論體系。在對外國人進(jìn)行漢語教學(xué)的過程中，語法教學(xué)是難點(diǎn)之一。無論從語法體系上還是從教學(xué)方法上說，它都迥異于本體的漢語語法教學(xué)。

（一）對外漢語語法教學(xué)內(nèi)容的選擇

實(shí)踐操作是對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重點(diǎn)（欒為，2010）。所以，在對外漢語語法教學(xué)內(nèi)容的選擇上就要非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。總的來說，要分配好講授理論知識的課時和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的課時。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和以后教學(xué)對象的實(shí)際情況，主要選擇現(xiàn)代漢語的語法進(jìn)行教學(xué)，主要分兩大部分內(nèi)容：一是講授漢語語法的基礎(chǔ)知識；二是講授與對外漢語語法教學(xué)有關(guān)的知識。具體的教學(xué)內(nèi)容有：漢語的各級語法單位（語素、詞、短語、單句、復(fù)句）的特點(diǎn)、功能等基本理論和分析方法，還有漢語語法偏誤分析、漢語相近語法單位的辨析等與對外漢語語法教學(xué)密切相關(guān)的問題。

（二）制定語法教學(xué)課程的實(shí)踐能力指標(biāo)

為更好地培養(yǎng)、提高對外漢語專業(yè)學(xué)生的語法教學(xué)能力，實(shí)際教學(xué)中可以把能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，分項(xiàng)制定教學(xué)應(yīng)用能力指標(biāo)。例如：

1.語法項(xiàng)目的引入

用什么樣的方法將要學(xué)的語法點(diǎn)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對它的形式、意義、功能有一個初步印象，這是語法教學(xué)的第一步。

2.語法項(xiàng)目的講解：可以從形式、意義、功能幾個方面進(jìn)行。細(xì)分為語法形式的結(jié)構(gòu)本身，成分排列；語法意義的解釋；語法點(diǎn)功能的介紹等。

3.語法項(xiàng)目的練習(xí)：練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，練習(xí)過程的操控等。

對外漢語語法教學(xué)中應(yīng)該確定學(xué)生需要掌握的語法項(xiàng)目課堂實(shí)施的具體的、細(xì)微的教學(xué)流程，以及語法教學(xué)基本原則和基本方法等教學(xué)能力指標(biāo)。

（三）增加語法教學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

對外漢語語法教學(xué)理論知識要轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，歸根結(jié)底要借助實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。實(shí)際教學(xué)中，可以在教學(xué)語法理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的要求和力度。只有將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，才能切實(shí)提高學(xué)生的漢語語法教學(xué)能力?？梢哉f，實(shí)踐教學(xué)在對外漢語語法教學(xué)課程中處于核心地位。授課前，任課教師應(yīng)該根據(jù)課程知識和能力目標(biāo)制定出合理的實(shí)踐教學(xué)大綱，把具體的教學(xué)語法項(xiàng)目落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，然后按照由易到難的順序，安排不同的學(xué)生分別針對不同的語法點(diǎn)進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)，從而有的放矢地去鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、對外漢語語法教學(xué)能力形成的主要途徑

對外漢語教學(xué)專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對外漢語教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要有一定的教學(xué)能力。語法教師會接觸到許多本族人永遠(yuǎn)也不會提出并且在語法著作中也很難得到答案的語法問題（丁存越，2005）。呂叔湘（1991）說道：“漢人教漢語，往往有些彼此都知道，不成問題，就是不知道也不去深究?？山掏鈬鴮W(xué)生就是個問題了，就得逼著我們?nèi)パ芯?。”（《對外漢語教學(xué)》第1期）這是對外漢語教學(xué)語法形成的途徑，之后的問題就是將這些教學(xué)語法以恰當(dāng)?shù)姆绞浇淌诮o外國學(xué)生，從而便于他們快速有效地掌握漢語。因此，培養(yǎng)這一專業(yè)的學(xué)生的語法教學(xué)能力尤其重要。我們認(rèn)為對外漢語語法教學(xué)能力的形成主要有以下途徑：

（一）課堂實(shí)踐活動

理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的有效方法是實(shí)踐。只有通過實(shí)踐，才可以讓學(xué)生更全面、更深入地掌握理論知識，才能夠使學(xué)生真正形成運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。筆者在此分析闡釋的是教學(xué)中摸索出來的能夠促進(jìn)學(xué)生形成一定語法教學(xué)能力的具體教學(xué)方式。

1.教案撰寫

教學(xué)技巧的形成要靠不斷探索、長期積累和充分準(zhǔn)備。充分準(zhǔn)備要從備課開始。備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ)，教案則是備課的具體表現(xiàn)形式。它可以反映教師在整個教學(xué)中的總體設(shè)計(jì)和思路，是衡量教師教學(xué)水平高低的重要尺度。因此寫好教案對于教師授課十分重要。據(jù)此，指導(dǎo)學(xué)生撰寫教案就成為課堂實(shí)踐活動的首要環(huán)節(jié)。具體操作如下：

第一，引導(dǎo)學(xué)生明確撰寫教案的重要性；

第二，教授撰寫教案的基本模式：教學(xué)對象—教學(xué)類型—教材—教學(xué)工具—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)目的—教學(xué)環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)舊課-學(xué)習(xí)新課-重點(diǎn)詞語講練-重點(diǎn)語法講練-課文講練-問答等課堂技能訓(xùn)練-課堂小結(jié)和布置作業(yè)）—分配教學(xué)時間—板書設(shè)計(jì)—課后札記；

第三，讓學(xué)生親自“操刀”撰寫教案，這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

第四，將范例教案和學(xué)生的教案對比分析，指出優(yōu)劣。

學(xué)生撰寫的教案如下（節(jié)選）：

可能補(bǔ)語“V+得/不+結(jié)果補(bǔ)語或趨向補(bǔ)語”教案

教學(xué)過程【一課時45分鐘，根據(jù)學(xué)生習(xí)得程度進(jìn)行調(diào)整】

導(dǎo)入→深入學(xué)習(xí)語法→區(qū)別各種補(bǔ)語→鞏固練習(xí)（情景化）→小結(jié)→布置作業(yè)

1.導(dǎo)入語法點(diǎn)【5分鐘】

【情景導(dǎo)入】：

此處導(dǎo)入語法點(diǎn)之后，進(jìn)行語法意義解釋，讓學(xué)生初步了解此語法點(diǎn)。注意看見跟看得見的區(qū)別?？匆姟Y(jié)果，看見了和沒看見?？吹靡姟赡苎a(bǔ)語，看得見和看不見。還可以運(yùn)用情景演示，導(dǎo)入相同效果。

2.深入學(xué)習(xí)語法點(diǎn)【15分鐘】

第一，掌握在什么情況下或語境下運(yùn)用“可能補(bǔ)語”；可以先給學(xué)生舉例子。

（1）他講得很清楚，我很容易就聽得懂。

改：他講的很清楚，我很容易就聽懂了。

例（1）中不能說我很容易就聽得懂，可能補(bǔ)語是表達(dá)“能不能”，而因?yàn)椤八v得很清楚”導(dǎo)致的結(jié)果是“我很容易就聽懂了”，這里不能使用可能補(bǔ)語。

第二，正確掌握“V+得/不+結(jié)果補(bǔ)語/趨向補(bǔ)語”的含義；

可能補(bǔ)語表示“能怎么樣”或“不能怎么樣”。在述語和補(bǔ)語之間加入“得”或“不”表示動作的結(jié)果、趨向可能或不可能出現(xiàn)。例如：

（2）黑板上的字太小了，我看不清楚。

（3）作業(yè)不多，一個小時應(yīng)該能寫得完。

3.區(qū)別對比各補(bǔ)語?！?0分鐘】

否定式不一樣；問法不一樣；意思不一樣。

4.練習(xí)鞏固【10分鐘】

（4）他的漢語水平很低，（說出來）這篇課文的內(nèi)容?！菊f不出來】

5.小結(jié)【3分鐘】

1.V+得/不+結(jié)果補(bǔ)語或趨向補(bǔ)語。

V+得+【結(jié)果補(bǔ)語或趨向補(bǔ)語】——意為能做某事。

V+不+【結(jié)果補(bǔ)語或趨向補(bǔ)語】——意為不能做某事。

2.總結(jié)可能補(bǔ)語使用時要注意的情況。

后面不帶“了”。*我聽得懂了。

改：我聽得懂。

6.布置作業(yè)。【2分鐘】

實(shí)踐表明，通過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生撰寫教案的水平日益提高，能夠撰寫出較高質(zhì)量的語法教學(xué)教案。

2.課件制作

由于漢語與學(xué)習(xí)者母語語法系統(tǒng)的差異和學(xué)習(xí)者漢語水平有限等原因，學(xué)習(xí)者往往不能在有限的例子和練習(xí)中把握漢語特有的語法規(guī)則。為了解決這一教學(xué)難點(diǎn)，在語法教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)特別注重利用生動直觀的手段，如實(shí)物、圖片、動作等。教師可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相關(guān)語境、創(chuàng)造情景、提供例句等，以利于學(xué)習(xí)者對語法規(guī)則的直觀感知和深刻理解。多媒體能夠提供理想的教學(xué)環(huán)境，是課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，在對外漢語語法教學(xué)中是常用的教學(xué)方式，也是學(xué)習(xí)者比較容易理解的教學(xué)方式?？梢哉f，掌握多媒體技術(shù)，學(xué)會制作多媒體課件是一名合格的對外漢語教師應(yīng)該具備的基本教學(xué)能力之一。

因此，在課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生制作課件的能力，實(shí)現(xiàn)“人人會做課件，做好課件”的目標(biāo)。首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，掌握多媒體課件的特點(diǎn)：1.集成性，聲、圖、文、像并用；2.交互性，教師和學(xué)生互動；3.個別性，可以通過多媒體課件選擇適合自己特點(diǎn)、能力的途徑；另外還有教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性等等。然后指導(dǎo)學(xué)生動手制作多媒體課件。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以進(jìn)行多媒體課件制作比賽；為了及時掌握學(xué)生制作課件的實(shí)際能力，可以將多媒體課件制作納入考試的內(nèi)容。經(jīng)過針對性的訓(xùn)練，學(xué)生可以較好地掌握多媒體課件的制作方法，學(xué)生在課堂演練中都熟練自如地運(yùn)用課件輔助教學(xué)。

3.課堂演練

聽一百遍不如自己動手做一遍。模擬課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成對外漢語語法教學(xué)能力的重要途徑之一。具體的操作模式如下：

老師先給出教學(xué)內(nèi)容，然后學(xué)生分組，并推選出小組長。組長組織組員進(jìn)行備課（到圖書館查找資料，研討教學(xué)內(nèi)容，寫成正規(guī)的教案，制作多媒體課件），小組內(nèi)輪流試講，再到班上登臺講課，由其他學(xué)生和任課教師點(diǎn)評，課后寫教學(xué)反思，最后評選教學(xué)能手。

4.教學(xué)反思

教學(xué)反思是一種再學(xué)習(xí)、再探究的過程，也是“回顧教學(xué)—分析得失—探究原因—尋求對策—提升能力”的過程。反思是教師教學(xué)能力提高的重要途徑。美國著名的心理學(xué)家波斯納指出，教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，我國的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。

為了能夠使“課堂演練”確有成效，切實(shí)提升學(xué)生的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，要求學(xué)生撰寫教學(xué)實(shí)踐活動的綜合評價報(bào)告，反思自己在教學(xué)實(shí)踐活動中的行為，或者評述其他同學(xué)的表現(xiàn)，表達(dá)自己的感悟，可以將這項(xiàng)成績計(jì)算到學(xué)科的考試成績之中。如下面學(xué)生的反思：

由大家的教學(xué)現(xiàn)狀看來，公式+例子+練習(xí)的模式似乎已被同學(xué)們認(rèn)可，大家都習(xí)慣把要講的語法點(diǎn)一一列出來，再用例句證明，隨后附加練習(xí)。雖說這也是一種語法教學(xué)方式，但一旦被濫用，便起不到應(yīng)有的效果。所以，以后我們要逐漸從這一固定模式中走出來，多結(jié)合新的教學(xué)方式，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的教學(xué)反思卓有成效，對語法教學(xué)有比較深刻的認(rèn)識。

5.案例分析

案例教學(xué)法與我們通常使用的以教師課堂講授為主的教學(xué)方法相比較，有許多優(yōu)點(diǎn)：首先，可以啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考問題，提高學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生思維更加開闊。其次，運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于彌補(bǔ)單純的理論知識灌輸，彌補(bǔ)傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)的缺陷；最后，案例的有趣性、可讀性，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止理論與實(shí)踐相脫節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，讓學(xué)生之間能夠互學(xué)互評互教，案例分析教學(xué)法提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。下面是筆者曾經(jīng)進(jìn)行案例分析教學(xué)的案例：要求學(xué)生指出這一教學(xué)案例的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生撰寫的體會如下：

XXX講課的優(yōu)點(diǎn)：

1.講課時有充分的練習(xí)。

2.前面給出拼音，后面沒有給出拼音，幫助學(xué)生拋棄拼音的輔助作用。

3.與學(xué)生比較熟悉，縮短與學(xué)生之間的距離，使課堂氣氛更加融洽、活躍。

XXX講課的缺點(diǎn)：

1.提及太多語法點(diǎn)，可以只讓學(xué)生抓住形式就行了。

2.講課用語不夠簡單，有時會用比較復(fù)雜的用語。

3.可以將強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容分隔開。

4.可以用情境法講解語法點(diǎn)。

5.操練比較少，擴(kuò)展也較少。

6.沒有糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤。

我的體會：

對外漢語語法教學(xué)，可以多給學(xué)生提供情境，讓學(xué)生說出所要學(xué)的語法點(diǎn)，多用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)的過程中得到訓(xùn)練。不僅如此，例句的選擇和練習(xí)也很關(guān)鍵，應(yīng)該盡量選用貼近留學(xué)生生活的例句，這樣更有利于留學(xué)生理解掌握，練習(xí)可以鞏固所學(xué)新的語法點(diǎn)。

（二）課外實(shí)踐活動

1.論文賞析

理論知識與實(shí)踐活動是相互依存而又相互影響的，理論知識來源于實(shí)踐活動，是對實(shí)踐活動的總結(jié)和升華；它又反作用于實(shí)踐，對實(shí)踐活動具有指導(dǎo)作用。理論和實(shí)踐相結(jié)合，做事才能事半功倍，偏重任何一方都無法成功。

因此，在教學(xué)過程中既要重視實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，又絕不能輕視理論知識的講授，忽略引導(dǎo)學(xué)生提高理論水平。鑒于此，筆者在教學(xué)中增加了“論文賞析”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生廣泛閱讀與語法教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和專著，深入思考、客觀評析，并把自己的閱讀體會和感悟?qū)懗鰜?。如下面?jié)選的學(xué)生論文賞析報(bào)告：

這篇文章以其獨(dú)特的角度，結(jié)合了一些實(shí)例，指出了在語法教學(xué)中不應(yīng)該教的東西，提出了一些行內(nèi)人士沒有重視的問題。

首先，作者提出了決定語法教學(xué)內(nèi)容的兩個因素：一是語法的本質(zhì)；二是語法教學(xué)的根本任務(wù)?！浯危髡咛岢隽说谝稽c(diǎn)不教的——“屬于詞匯范疇的”。在這里，作者分了三方面闡述：……最后，作者提出了第二點(diǎn)不教的——“屬于共知范疇的”。......

我認(rèn)為，作者提出的第一個方面條理清晰，舉例充分，很好地說明了目前語法教學(xué)中的不足與誤區(qū)，具有很強(qiáng)的參考性和實(shí)用性；但文章的第二個觀點(diǎn)過于理論化，大觀點(diǎn)中的三個小觀點(diǎn)聯(lián)系上不是很緊密……沒有說清楚除了詞匯范疇的內(nèi)容不教意外，到底還有什么東西也不應(yīng)該教。

學(xué)生撰寫論文賞析的過程就是研讀理論知識、深入思考和探究的學(xué)習(xí)過程。通過賞析論文，學(xué)生開闊了專業(yè)視野，提高了理論水平，增強(qiáng)了教學(xué)能力。論文賞析對提高實(shí)際教學(xué)能力的效果顯著。

2.教學(xué)實(shí)習(xí)

教學(xué)實(shí)習(xí)是提高學(xué)生素質(zhì)和技能的重要途徑之一。通過教學(xué)實(shí)習(xí)可以進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生了解教學(xué)中的實(shí)際情況。因此，一般可以采取下面的兩種實(shí)習(xí)方式：

a.與校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的外國留學(xué)生結(jié)成幫學(xué)對子，完成“聽課—備課—幫學(xué)輔導(dǎo)—試講”這一完整的對外漢語教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。（孫艷麗，2010）

b.為學(xué)生積極聯(lián)系并建立校外實(shí)習(xí)基地，在學(xué)生完成本科理論教學(xué)任務(wù)以后，讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，為其就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，并為日后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、對外漢語語法教學(xué)實(shí)踐性的意義

對外漢語語法教學(xué)的目的是讓外國學(xué)生掌握漢語語言規(guī)律，從而正確使用漢語，發(fā)展?jié)h語交際能力，快速而有效地提高漢語水平。對外漢語語法教學(xué)不論是教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)實(shí)施的方法，都應(yīng)該凸顯出實(shí)踐性和應(yīng)用性，遵循實(shí)踐性和實(shí)用性原則，從而提高語法的應(yīng)用性。所以對外漢語語法教學(xué)課程要探索多種多樣的教學(xué)方法和思路，切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生教授漢語語法的能力，這樣才能把對外漢語語法教學(xué)水平提高到一個新的層次。

（本文系北京理工大學(xué)珠海學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“教學(xué)反思對于促進(jìn)對外漢語教學(xué)能力的實(shí)踐研究”的成果。）

注釋：

①“對外漢語專業(yè)”已更名為“漢語國際教育專業(yè)”，本文沿用前

稱。本文所提到的對外漢語語法教學(xué)專指針對對外漢語專業(yè)的中國學(xué)生的教學(xué)。

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（王子義 廣東珠海 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院文法學(xué)院 519088；黃夏力 尼日利亞拉各斯 拉各斯大學(xué)孔子學(xué)院）