基于全語(yǔ)言理論的詞句板塊教學(xué)初探

范琳琳

摘 要：全語(yǔ)言教學(xué)理論誕生于美國(guó)20世紀(jì)70年代中期，是一種視兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為整體的思維方式。教師要從全語(yǔ)言的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了詞句板塊的教學(xué)也應(yīng)基于全語(yǔ)言理論進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：全語(yǔ)言理論，詞句板塊;語(yǔ)言發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0065-01

一、全語(yǔ)言理論的基本特點(diǎn)

全語(yǔ)言教學(xué)（whole language），又稱整體語(yǔ)言教學(xué)，是語(yǔ)言教育界興起于20世紀(jì)70年代的一種重要的理論思潮，由“整體語(yǔ)言教學(xué)之父”古德曼（Goodman）最先為整體語(yǔ)言教學(xué)下定義：“整體語(yǔ)言教學(xué)是一種視兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為整體的思維方式?！焙笥刹祭剩˙rown）將整體語(yǔ)言教學(xué)描述為：“合作學(xué)習(xí);由學(xué)生參與的教學(xué);以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)習(xí)社團(tuán)的集中關(guān)注;語(yǔ)言的社會(huì)性;真實(shí)的自然環(huán)境下語(yǔ)言的使用;意義為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí);整體非傳統(tǒng)的評(píng)估技巧;四種語(yǔ)言技巧的結(jié)合?！?/p>

二、全語(yǔ)言理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞句板塊的啟示

立足全語(yǔ)言理論觀點(diǎn)，我以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit8 In class B、C、D詞句板塊為例，具體闡述全語(yǔ)言理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 采用情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全語(yǔ)言的建構(gòu)性

全語(yǔ)言關(guān)注的語(yǔ)言體系的重點(diǎn)不在于實(shí)現(xiàn)課程的完整統(tǒng)一，而在于把語(yǔ)言學(xué)習(xí)納入有意義的主題情境，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為一種有趣的、真實(shí)的、有意義的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和體驗(yàn)。

4A Unit8 In class 詞句板塊主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)6個(gè)動(dòng)詞，掌握“請(qǐng)別人干某事”和“叫別人不要干某事”的英語(yǔ)表達(dá)法。若直接呈現(xiàn)C、D部分的圖示，則語(yǔ)言會(huì)被肢解成詞匯和句式的無(wú)趣操練。教師設(shè)計(jì)了“闖關(guān)尋找古堡主人”的情境，讓學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，尋得新的線索，直到最終找到“古堡主人”。這些教學(xué)任務(wù)被巧妙安插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，難度是逐層遞進(jìn)的。

Step1. How to get into the castle？——Draw a right picture on the door to open it.學(xué)生紛紛猜測(cè)：Draw a＼an？？on the door.同時(shí)，學(xué)生朗讀并運(yùn)用了和draw有關(guān)的祈使句。Step2.學(xué)生猜對(duì)，進(jìn)入古堡的第一層，必須大聲朗讀古堡一層的詞匯，并編出自己的chant，才能得到一條線索：古堡的主人是個(gè)男孩。在此過(guò)程中，學(xué)生以小組合作的形式，創(chuàng)編涵蓋copy、read、write and drink的兒歌。Step3.學(xué)生以一場(chǎng)拔河游戲復(fù)習(xí)了新授詞匯，接著教師give orders，學(xué)生follow the orders and act them out.學(xué)生得到第二條線索：古堡的主人有著大大的眼睛，進(jìn)入到古堡的第二層——電視機(jī)房。

學(xué)生完成了古堡探險(xiǎn)，通過(guò)努力找到了古堡主人——海綿寶寶，并在“尋找”的過(guò)程中愉快地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

雖然學(xué)生在合作表達(dá)的過(guò)程中，出現(xiàn)了語(yǔ)言不夠通順的情況，但是對(duì)于我們的目標(biāo)來(lái)說(shuō)這些是次要的。全語(yǔ)言觀點(diǎn)認(rèn)為幫助兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言重點(diǎn)在于情境的設(shè)計(jì)、動(dòng)機(jī)的誘發(fā)、互動(dòng)的建立及對(duì)情境中個(gè)事物的理解。學(xué)生只有在這種形式多樣的與他人合作的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言最重要的目的——意義的溝通。

2. 面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全語(yǔ)言的主體性

語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)使學(xué)生受到全面教育和全面發(fā)展的過(guò)程。因此，教師在備課的過(guò)程中考慮到學(xué)生的需要、興趣、特點(diǎn)、背景和經(jīng)歷，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)者來(lái)尊重，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，歸還學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，要以愛(ài)心和高尚來(lái)對(duì)待學(xué)生。

在教學(xué)B板塊6個(gè)動(dòng)作詞匯時(shí)，要與C板塊的句式完美結(jié)合。教師給出示范后，讓學(xué)生“讀一讀，編一個(gè)小詩(shī)，秀給大家聽(tīng)”，并歸還了學(xué)生的“創(chuàng)作權(quán)”，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行自主創(chuàng)編：eat，eat，eat an apple;drink，drink，drink the juice;read，read， read the book;write，write，write the name;copy，copy，copy the words;draw，draw， draw a tiger.同時(shí)，詩(shī)歌的朗誦還伴有節(jié)奏動(dòng)感明快的配樂(lè)，學(xué)生沉浸在做小小詩(shī)人的快樂(lè)中，會(huì)迫不及待地想與他人分享自己的作品。

在完成B、C、D板塊的教學(xué)時(shí)，作為學(xué)生活動(dòng)的全程參與者的教師歸還了學(xué)生“評(píng)價(jià)權(quán)”，讓學(xué)生自行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能了解自己對(duì)本堂課所學(xué)主要內(nèi)容的掌握情況，反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)進(jìn)步與成功。

3. 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全跟上，實(shí)現(xiàn)全語(yǔ)言的完整性

完整性是全語(yǔ)言理論的核心，它包括語(yǔ)言本身的完整性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)歷程的完整性。從語(yǔ)言本身的完整性入手，語(yǔ)言是一個(gè)整體，任何企圖把語(yǔ)言肢解為語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，進(jìn)行孤立的單項(xiàng)訓(xùn)練的做法都是無(wú)意義的。從語(yǔ)言歷程的完整性來(lái)看，教學(xué)應(yīng)從整體著手，關(guān)注兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，閱讀和寫(xiě)作從來(lái)不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的額外負(fù)擔(dān)。

如學(xué)生在完成“古堡探險(xiǎn)”活動(dòng)之后，教師適時(shí)地“串珠成鏈”，將學(xué)生“古堡探險(xiǎn)”的過(guò)程完整地呈現(xiàn)在眼前，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是考驗(yàn)，也是挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)之初，教師擔(dān)心學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)大篇幅的語(yǔ)篇，結(jié)果卻很讓其意外，學(xué)生發(fā)言很踴躍。

學(xué)生也是具有生命和思想的獨(dú)立個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的視野和思考，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，也是一種對(duì)生命的尊重。因此，全語(yǔ)言教師要能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，并對(duì)他們充滿信心。

總之，語(yǔ)言的探索對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)神秘未知的世界，我們教師要做的就是以學(xué)生為中心，盡可能地將語(yǔ)言知識(shí)以最完整最真實(shí)的面貌呈現(xiàn)，拓寬學(xué)生的視野，使他們成為學(xué)習(xí)的主人和積極的讀者，并讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為他們的樂(lè)趣所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔海平.全語(yǔ)言理論及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010（09）.

[2]程曉棠.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.