基于情境創(chuàng)設(shè)的生物教學(xué)創(chuàng)新研究

袁華

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)能將抽象的知識(shí)融入具體的情境，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在生物教學(xué)中，要以難點(diǎn)突破為情境創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)，以問題解決為情境創(chuàng)設(shè)突破點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)探究為情景創(chuàng)設(shè)發(fā)力點(diǎn)，有效引發(fā)學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；難點(diǎn)；問題解決；實(shí)驗(yàn)探究

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0090-01

情境創(chuàng)設(shè)是新課改倡導(dǎo)的課堂教學(xué)策略之一。生物是一門比較抽象的學(xué)科，情境創(chuàng)設(shè)能將抽象的知識(shí)融入具體的情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生探究欲望，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探究知識(shí)，提高能力。

一、以難點(diǎn)突破為情境創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)，有效引發(fā)思考

課堂難點(diǎn)的突破是生物教學(xué)成敗的關(guān)鍵，結(jié)合難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景是課堂突破的有效方式之一。當(dāng)教師將難點(diǎn)通過多媒體設(shè)計(jì)成情境時(shí)，情境將教材上枯燥抽象的知識(shí)變成學(xué)生樂于接受的知識(shí)，學(xué)生有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在情境中觀察與思考，借情境理解教材上靜態(tài)的文字和有限的圖片。比如，教學(xué)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”之“反射”時(shí)，理解神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)特征以及反射弧的結(jié)構(gòu)是一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地感知本課內(nèi)容，教師先與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲——打手活動(dòng)。通過活動(dòng)感知什么是神經(jīng)系統(tǒng)，并讓學(xué)生初步知道人體的神經(jīng)系統(tǒng)是由腦、脊髓和它們發(fā)出的神經(jīng)組成的。但什么是反射，神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)特征以及反射弧的結(jié)構(gòu)，是比較抽象的生物知識(shí)。為了突破難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)情景：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)，其中一個(gè)同學(xué)站在前面，雙手背后，另一個(gè)同學(xué)手拿牙簽（前面的同學(xué)看不到，其他同學(xué)可以看到）。教師示意學(xué)生用牙簽去扎前面同學(xué)的手，前面的同學(xué)突然大叫一聲，回頭看下究竟。教師及時(shí)讓學(xué)生思考：當(dāng)他的手被牙簽扎的時(shí)候有什么反應(yīng)？在師生互動(dòng)中，引出縮手反射。此時(shí)，教師說要用解剖針代替牙簽，這時(shí)沒有學(xué)生愿意參加。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，引出了另一種反射活動(dòng)。學(xué)生的興趣被激發(fā)了，教師再借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景：觀察膝跳反射。通過情景將反射的各種類型進(jìn)行展示，學(xué)生在情境中更好地感知了反射、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)特征以及反射弧的結(jié)構(gòu)。教師利用情境創(chuàng)設(shè)將教材上抽象的知識(shí)變成生動(dòng)有趣的內(nèi)容，并借助多媒體突破課堂難點(diǎn)，提高課堂效率。

二、以問題解決為情境創(chuàng)設(shè)突破點(diǎn)，有效引發(fā)思考

適當(dāng)?shù)膯栴}和懸念容易引發(fā)學(xué)生的興趣，特別是當(dāng)問題以情境呈現(xiàn)時(shí)，生動(dòng)的情境容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。而問題又容易引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生帶著問題走入了情境，情境又將問題的前置條件再現(xiàn)。教材上的知識(shí)被滲透在情境中，學(xué)生在解決問題時(shí)會(huì)綜合考慮情境的內(nèi)容，這個(gè)過程會(huì)讓學(xué)生的求知欲倍增。問題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的思維狀態(tài)和難點(diǎn)的突破而創(chuàng)設(shè)，巧妙的情境能讓枯燥的思維訓(xùn)練變得生動(dòng)、有趣，問題解決會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“人體的呼吸”時(shí)，教師設(shè)置問題情景：氧氣是如何到達(dá)人體內(nèi)部的？在身體里又發(fā)生了什么變化？通過問題讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)有更好的切入點(diǎn)，并借問題觀察人體呼吸系統(tǒng)模式圖、肺的模型、人體胸腔示意圖，從而有效了解人體的呼吸系統(tǒng)。接下來，教師再設(shè)問題情景：人體呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？最重要的器官是什么？本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說并不陌生，但是呼吸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)學(xué)生無法用肉眼直接觀察，只能通過圖片和推理才能理解人體的呼吸系統(tǒng)。教師結(jié)合探究?jī)?nèi)容巧妙設(shè)置問題情景，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，而問題又為學(xué)生的推理過程提供了方向，學(xué)生會(huì)在問題解決的過程中逐漸理解知識(shí)，為接下來學(xué)習(xí)人體呼吸運(yùn)動(dòng)打下基礎(chǔ)。

三、以實(shí)驗(yàn)探究為情景創(chuàng)設(shè)發(fā)力點(diǎn)，有效引發(fā)思考

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)是具有直觀性、動(dòng)態(tài)性。學(xué)生會(huì)在參與實(shí)驗(yàn)的過程中更好地思考，學(xué)生的動(dòng)手能力和自主獲取知識(shí)的能力也會(huì)在實(shí)驗(yàn)中得以發(fā)展。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，通過情境創(chuàng)設(shè)為課堂的動(dòng)態(tài)生成提供可能，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)探究帶來的巨大樂趣。如蘇科版七年級(jí)下冊(cè)“蕨類植物和苔蘚植物”一課，如何讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中更好地觀察蕨類植物和苔蘚植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)呢？教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景：讓學(xué)生說說在什么地方可以找到苔蘚植物？苔蘚植物和藻類植物相比，生活環(huán)境有什么不同嗎？結(jié)合學(xué)生的交流利用課件進(jìn)行情境展示，有趣、生動(dòng)的情景激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在情境的渲染下，學(xué)生想要進(jìn)一步了解蕨類植物和苔蘚植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生切入實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)用具去觀察新鮮的盆栽葫蘆蘚。為了讓實(shí)驗(yàn)探究更有效，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，有效將實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵點(diǎn)通過情景進(jìn)行展示。學(xué)生在情境中知道了本課要探究的主要內(nèi)容，如葫蘆蘚的形態(tài)和顏色是怎樣的，植株的高度是多少，如何測(cè)量等。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合探究過程不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄?？梢哉f，探究情景讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，使學(xué)生在探究時(shí)能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、尋求答案。

四、結(jié)束語

總之，想讓情境教學(xué)激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，釋放生物課堂的探究魅力，教師應(yīng)把握情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，探究生物教材中蘊(yùn)含的情感素材，精心設(shè)置情境。讓學(xué)生的情感隨著情境的變化積極地參與課堂探究，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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